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1、体罚与变相体罚分析_、常见体罚与变相体罚现象分析1、殴打（打耳光、刮脸、下蹲等）。教师对不同个性的学生采取不同的处罚方式。如果说谩骂、侮辱不足以体现教师地位优越的话，那么对学生打耳光,就表现出教师地位的至高无上了。例如某地一所完全初中就发生了这样的事,教师在上课时,有位调皮的学生自由讲话,这位教师走到该同学的前面,不问青红皂白,就是一个响亮的耳光,本想来个〃杀鸡儆猴〃o使其他同学望而生畏，偏偏这位同学不是等闲之辈，他也回敬了老师一个耳光，这可激怒了这位教师，他又给学生来第二、第三、第四、第五个更有力度的耳光，直到学生跪地求饶为止。
2、此时,教室一片混乱，喧闹异常。这个教师本以为打耳光是处罚调皮学生最安全的课堂控制方法,不料不仅没达到这种效果,还招致社会的谴责和学校的处分。2、罚站。相对而言，罚站是教师普遍采用的一种体罚方式。从学生习以为常的表情来看,罚站绝不是一种偶然现象。有教师认为：我既不打学生耳光，又不拉学生头发，更不殴打学生，罚站学生，根本不算体罚。同时，罚站也很少招致社会、学校、家长批评，学生又承受得了。因而，只要是学生违规就随时可以罚站他。甚至有些教师把罚站这一招称之为〃放之四海而皆准〃的真理，频频使用，屡屡得手。但是〃智者千虑，必有一失〃。王某是某
3、小学的一位年轻教师”他在上课时,发现有位后进生在玩小游戏机,于是大吼一声:〃你要打游戏就站到教室外面去打！〃学生无奈，在教室外站着，过了半小时,其家长来校送衣服，发现其儿子站在外面。于是怒气冲冲地闯进校长室，发问道：〃我儿子是到学校来接受教育的,不是来学校站岗放哨的,我儿子纵有千错万错，你们总不该把他’驱逐出境’吧！〃此时的校长无言以对，而王老师更加无话可话,只是赔礼道歉的份。罚站这种教育方法，学生虽然最能看懂,但效果甚微。3、差辱。有好大一部分教师,不顾学生的人格和自尊心’任意地训斥、辱骂、讽刺、挖苦和嘲笑学生。比如，有的教师骂
4、学生〃有娘养，没娘教〃、〃朽木不可雕〃、〃脸比城墙厚〃……甚至还有的教师给学生取难听的绰号，弓
5、得同学嗤笑。这样的差辱必然会损伤学生的自尊心，使他们因痛苦而失望,而变得灰心丧气,学习成为没有兴趣的活动。他们千方百计躲避这样的教师，远离学校甚至离家出走。4、威胁。一些教师经常威胁、恐吓学生。比如说什么，〃你这辈子也改不了！"〃以后再做错题就不要你了！"〃把家长叫过来！〃……某校有位学生在校长信箱里投了一封信，信中提到其班主任在开学初的自我介绍：〃我的耳朵很灵,眼睛特别尖，你们的一举一动,说过的每句话，我都知道得非常清楚。所以，你们最
6、好老实点，别想耍花样！〃还说:〃我教了这么多年书，你们的心理我早摸透了，甭给我玩猫腻，我治人的方法有的是,—招比一招损,有不怕死的就试试！"这位学生写道：”当我听到这些话时，在惊诧之余心头顿时涌上一股寒意……〃这种威胁表面上学生感到无所谓，内心却是非常痛苦的，势必会造成学生各种反抗心理的产生，给学校教育带来负面的影响。二体罚与变相体罚的危害性教师总以为自己在校绝对权威不容冒犯。教师对学生不良行为的处罚，是因为学生的行为妨碍了自己预设程序的进行。所谓〃双边活动、启发性原则〃，对于绝大多数教师来说已是空中楼阁。由于教师放宽了处罚的范围
7、，由于教师无力创设使学生轻松自如的环境，所以他们就在课堂内外频频实施体罚,给教育带来不堪设想的后果,危害性极大。1、难以转变学生不正确的态度。虽然体罚可能达到在特定情境中制止某种行为的目的，却很难转变学生不正确的态度。体罚与变相体罚只能使学生学会逃避体罚,而不是诚心转变态度,改正错误。这种体罚与变相体罚显得相对无效。2、难以形成良好的教育氛围。”杀鸡儆候”式的体罚使学生在行为上谨小慎微，时时、事事消极防卫,害怕教师。这就不利于学生形成积极向上、勤奋学习的思想品质,也不利于班集体形成文明、和谐、轻松的氛围。3、体罚与变相体罚会给学生
8、带来不必要的焦虑。这就不利于学生健康心理素质的培养,反而会损害学生身心健康。经常体罚会提高学生对体罚的极度反感,学生对体罚反应迟钝,逐渐失去对体罚的敏感。为了达到应有的效果,教师往往又要加重体罚,这样就导致体罚的恶性循环,带来不堪设想的教育后果。4、体罚还会导致师生关系紧张,使师生产生冲突乃至对抗。这既损害了教师的社会地位和人格魅力,也是违反了《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》等法律。三、教师应该实施有效的教育事实上,教育学生只用体罚和变相体罚的老师,也就是〃不该出手时就出手〃
9、的老师，学生心里只有憎恨。作为教师应有一种奉献精神，以〃护花者〃来对待学生，不要以什么〃不打不成材"的观念来对待学生。工作中，不妨采用以下几招：1、〃软方法"处理。有一天，陈老师很高兴，他准备提前到教室与学生小聚。可他一进教室,却发现黑板上贴了一张
