《归园田居》教学设计3

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1、《归园田居（其一）》教案科目语文年级高一备课时间年月日课题《归园田居（其一）》教学目标1、知识目标：（DT解陶渊明的生平及其诗歌的基本特征。（2）学习诗中情景交融的艺术手法。（3）诵读品味诗歌，感受宁谧优美的田园风光，体悟陶渊明闲适恬淡的生活情趣。2、情感目标：感受诗人的隐士情怀和追求口rti独立的精神品格，领悟其返璞归真的人生志趣与人生境界。3、能力目标：（1）培养学生自主、合作、探究的能力。（2）培养学生懂得在阅读理解的基础上实现拓展迁移的能力。教材分析教学重点难点：1、理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱皿园生活的精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的

2、人生追求。2、学习诗中情景交融的艺术手法。教学方法：诵读品味法、合作探究法、自主探究法、拓展延伸法。教学设备：多媒体教学课时：1课时一、导入新课有这样一位诗人，他向往祥和安宁、与世隔绝的世外桃源；有这样一位隐士，他淡泊名利，陶然于耕种；有这样一位耕者，他一生种菊、爱菊，活得像菊花一样高洁、飘逸。千年已过，我们还在回味那菊花的清香，品读那高洁的灵魂。同学们，我刚才说的是谁呢？（明确：陶渊明）我们以前还学过陶渊明的什么作品呢？（明确：《五柳先生》《桃花源记》《饮酒》《归园田居（其三）》）回顾旧知:我们先一起来冋顾一下以前学过的两首陶渊明的诗歌吧。（学生背诵）结庐在人境,而无车马喧。问君

3、何能尔？心远地自偏。采菊东篱下,悠然见南山。山气tl夕佳,飞鸟相与还。此中有真意,欲辨已忘言。归园ED居（其三）种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽,带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜,但使愿无违。每次读陶渊明的诗歌，我们便仿佛去郊野乡村旅行了一番，每次读陶渊明的诗歌，我们便有荡涤心灵的享受。今天，我们要学习的是他的另一首《归园田居》，请同学们打开课本的页。二、简介作家作品及写作背景我们常常说鉴赏诗歌首先要知人论世，同学们预习了课文，谁来给大家介绍一下陶渊明呢?陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋（朝代）田园诗人，洱阳柴桑人。自称“五柳先生”。祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官

4、。他幼年时，家世衰落，家境贫寒。他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过儿任小官。东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险,加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾儿次退离仕途，最后从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村，死后世人称他为“靖节先生”。陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。主要有《归去來兮辞》、《归园田居》（五首）、《饮酒》（二十首）、《桃花源诗并记》等。陶渊明开创了m园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。从

5、此以后，m园诗不断得到发展，到唐代就已形成了山水出园诗派。宋以后，描写出园的诗人就多得不可胜数了指出重点：陶渊明的这次辞官回家是最后一次，从此再也没有出仕。公元405年，陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰”，挂印回家。从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。归來后，作《归园口居》诗一组，共五首,描绘出园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后的愉悦心情。课本屮所选的是第一首。三、朗读作品：1、范读（多媒体配乐朗读）；2、齐读。四、诗题解读：1、我们常常说文章的题目就好像一个人的眼睛，俗话说：眉目传情。文章的标题往往也能传达或暗示许多有效

6、的信息。那么大家认为“归园出居”这个标题最重要的是哪一个字呢？明确：“归”字。2、既然“归”字是题眼，标题只是明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢？接下来我们就以“归”字为核心来解读这首诗歌。提问：请问诗人①从何而归？②为何而归?归③归向何处？④归去如何?请大家自由诵读诗歌，然后回答我的问题，同桌可以互相讨论。五、合作探究：（自由诵读，思考上面四个问题）1、从何而归？明确：“误落尘网中，一去三十年。”“久在樊笼里，复得返自然。”追问：尘网、樊笼比喻什么？明确：官场生活。追问：为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的的情感？明确：对官

7、场生活的鄙弃和厌恶。追问：哪一个字突出表达了对官场生活鄙弃和厌恶？明确：“误”字，既写出了自己对官场的厌恶，又写出自己久居官场的悔恨之情。“误落尘网中，一去三十年”这句诗是作者对自己整个前半生的摇摆、痴迷表示深沉的忏悔。“尘网”足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场极端厌恶，“三十年”实际上应为“十三年”（陶渊明从29岁做江州祭酒到41岁辞官归隐是十二年，这首诗写于归隐次年，正好13年），夸大了数字，说明了时间之长、痛苦之深。官场生活一喻情一厌恶悔恨2、为何归来？明确：“少