归园田居 教学设计

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1、《归园田居》教学设计——怎一个“自然”了得【教学设想】知人论世，论世知人，陶渊明无论诗文还是为人，都体现“自然简淡”的风格。我从这点入手，希望为整节课奠定一个基调，直指《归园田居》的精神内核、陶渊明的精神内核。陶渊明这座高峰，以自然为魂魄，追求自然本真的生命，他信仰自然，追慕自然，投身自然，耕作自然，再以最自然的文笔描写自然，可以说是怎一个“自然”了得。这种风采是一种直觉，更是一种理性，既要铺天盖地，又要环环相扣。于是我设计了四个环节，引导学生从不同角度、不同程度，一次次走向文本，走向陶渊明，走向他生命的沸点。【教学目标】　读诗品味“自然”风光，把握描写“自然”的艺术技巧

2、，培养诗词鉴赏审美能力。读诗感悟“自然”人生，走进诗人“自然”的生命历程，体悟生命本真的状态美。【教学流程安排】一、教学导入同学们，朗朗乾坤，谁能挣脱名疆利索的羁绊？滚滚红尘，谁又能拒绝高官厚禄的诱惑？但在中国文学史就有这样一个人，他有官不做，乐居田园，用自己的心灵书写了一曲曲动人的绝唱，他就是中国著名的田园诗人、隐逸诗人，陶渊明。那我们今天想借《归园田居》走近陶渊明，走近他的生命历程，感受他独特的人生情怀。二、教学过程1．初读文本，感受“自然”诗意。【活动一】朗读指导。自由诵读，要求读准字音，读清句读，能初步地传情达意。同时要让诵读贯穿整个教学过程，通过反复诵读来体味诗

3、人自然、本真的人生情怀。【活动二】教师范读，学生梳理思路。思考：从题目看最重要的字是：“归”，也是文章的“诗眼”，围绕“归”写了哪些内容？答案提示：可以分为三节：归因、归景、归情。中间描写归景“田园风光”，属于写景部分，头尾部分是较为直接的抒情。一切景语皆情语，通过解读“田园风光”，，陶渊明笔下的诗歌主题展露冰山一角。2．二读文本，品味“自然”风光。【活动一】思考：陶渊明笔下的田园风光如何？引导：任意选择一个角度鉴赏，但无论赏析任何一点，希望同学们都能从诗歌本身入手，切入意象，体会其意境之美、技巧之美、情感之美。答案提示：①从意象上，色彩上：“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳

4、荫后檐，桃李罗堂前”是近景，简朴的草屋与竞艳的桃李交掩成趣。②从角度上，意境上：由近及远，“暧暧远人村，依依墟里烟”“暧暧”，是模糊不清的样子，村落相隔很远，所以显得模糊。“依依”，形容炊烟轻柔而缓慢地向上飘升。这两句所描写的景致，给人以平静安详的感觉，好像这世界不受任何力量的干扰。③从手法上，炼字上：“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”，极平常、极富有农村气息的鸡鸣狗吠，以动衬静，又从听觉的角度给画面增加了一点生气。“深巷中”表明声音是由远处传来的，鸡鸣的声音也显得深远，因此声音不是那么实。总之，给人一种很虚的感觉，这样就显得更静了。④从语言上：清新自然，平易如话，白描的手法。总

5、结：最质朴的语言，最质朴的形象，表达了最质朴的情感，达到了内容和手法的完美融合。元好问评价：“一语天然万古新，豪华落尽见真淳”。【活动二】作者为什么要刻画这样一幅质朴真实的画面，想表达什么感情？表达了对自然生活的热爱，质朴真实的田园风光与官场形成对照，强调只有回到田园，才能释放心灵的自由，回到生命的本真状态。【活动三】拓展阅读《归园田居》（其三），进一步领悟感情。“种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。”明确：可以看到，陶渊明不善农桑——草盛豆苗稀，可是他还挺高兴的从事农事，因为能按照自己的意愿生活比什么都重要，“

6、但使愿无违”。3．三读文本，品味“自然”人生。【活动一】品读开头结尾的文字，体会作者对官场的厌恶之情。答案提示：①开头二句表露了作者本性热爱自然，清高孤傲、与世不合的性格，为全诗定下—个基调，同时又是一个伏笔，它是诗人进入官场却终于辞官归田的根本原因。②“性本爱丘山”是陶渊明“归”的一个很重要的原因，但是不是最关键的原因？最重要的目的？“拙”诗句中的“拙”即愚拙，拙对应“巧”，呼应了开头的“少无适俗韵”。③赏析“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”。比喻的手法形象说明“身在官场，心系田园”。同时意象上，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，用特别热爱自由的动物更能表达这种真切的渴望之情。④“误

7、”表现陶渊明强烈的悔恨之情，但陶渊明一生多次辞官做官，难道是仅用一“误”字所能辩解的吗？如何理解这种感情。（知人论世）答案提示：a.没有人认同他的志气与才气。一个书生大半生的奔走被否定，实在是道不尽的辛酸。细细品读之后，一声声的叹息和一个失落的灵魂便栩栩然于纸上了。 b.这种感受不是简单的否定，而是参透世情的大彻大悟，这个社会不属于他。“富贵非吾愿，帝乡不可期。”总结：朱光潜先生也认识到了渊明“蜕变”的痛苦过程：“谈到感情生活，正如他的思想一样，渊明并不是一个很简单的人。他和我们一般人一样，有许多矛盾和冲突；和一切伟大诗人一样