教学设计.《归园田居》

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1、年级八年级课题《归园田居》备课人 教 学 目 标知识能力能够有感情的朗读并熟练背诵这首诗歌。过程方法通过品味诗歌的语言，领会诗歌的意境，细品诗中所表达的情感。情感态度体会诗歌带给我们的巨大美感，培养学生热爱祖国古代文化的思想感情。教学重点品味语言，领会诗歌意境，体会表达情感。教学难点领会诗歌意境，体会表达情感。教学用具多媒体教学过程设计教学内容及问题情境学生活动设计意图一、设置情境，导入新课。如果摆在你面前有两条路，你会做何选择？A做官，名利双收；B做农民，平平淡淡师生说评议。师：大家的选择都有各自的理由，但其实我们都在做

2、同一件事，舍与得，舍和得之间充满人的一生，东晋著名诗人陶渊明也曾做过这样的选择，他选择的是做农民，而且他这一选择使他成为中国文学史上最出色的农民，今天我们就来学习他的诗歌。二、作者及作品简介。今天我们将要学习的《归园田居》其三写于他做农民的第二年，其时诗人正过着“躬耕自居”的隐居生活，《归园田居》其五首，分别从辞官场、聚亲朋、乐农事、访旧居、欢夜饮几个侧面描绘了诗人丰富充实的隐居生活。陶渊明的这次辞字回家是最后一次，从此再也没有出仕，公元405年，他41岁在江西彭泽做县令不过八十多天，便声称“不为五斗米向乡里小儿折腰”挂印

3、回家，从此结束了时隐时仕身不由己的生活，终老田园。三、朗读诗歌，整体感知。1、给下列红色的字注音，并识记字形。荒秽()荷()锄道狭（）沾（）湿愿无违（）2、聆听诗歌配乐诵读要求：听录音，注意节奏，揣摩情感。3、划节奏4、请同学们用自己喜欢的方式读。要求：问题互动集中精力听讲，学生知道的可以补充。学生正音，划节奏用质疑的语言把学生带入特定的氛围，创设适宜的教学情境。了解作者及创作背景，为理解诗歌内容和满含的情感做铺垫。3教学内容及问题情境学生活动设计意图一读文本：读出一种尴尬和一种辛苦二读文本：读出两个转折和一种执着三读文本

4、：读出一幅图画和一种愉悦5、学生展示读诗，另外的学生评价。四、研读与赏析理解诗歌大意，用生动形象的语言描绘这首诗的画面。师：对于古诗没必要要象翻译文言文那样去对译，要整体把握诗文内容，避免断章取义。强调几个词语：荷锄：扛着但使愿无违：只要明确：诗人如释重负，告别了那个令人压抑的官场，终于来到了向往已久的田园。来到南山脚下，种下了豆子，但草儿盛，豆苗稀。诗人只好一大早起来就扛着锄头去除草，晚上一直劳作到与星星为伴……回家的路上，夕露沾湿了衣衫，可解脱了身心束缚的诗人不以为苦，而深深地体味其中的乐趣。师补充强调：整首诗歌充满田

5、园气氛，给人闲适自由浪漫的享受，这就是田园诗歌。五、自主探究，领会情感。1、问：“但使愿无违”的“愿”具体指什么？结合背景谈一谈。明确：要按照自己的意愿生活，不想在那污浊的现实世界中失去自我，即使做个农夫也比在官场“为五斗米折腰”强。2、大声朗读诗歌，说说这首诗流露了作者怎样的情感？明确：对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。脱离官场的轻松之意。六、品读小组合作欣赏名句：晨兴理荒秽，带月荷锄归。前1句体现了农家生活的，“带月荷锄归”一句，展现了一幅美丽的“图”。优美的月色描写表现出作者，反而。七、练习（我能行）

6、。1．下面对诗句的解说，不正确的一项是（）A．开头两句交待劳动地点、内容和豆苗的生长情况。B．三、四句写早出晚归，辛勤务农。“荒秽”各种杂草。C．五、六句承“荷锄归”，写回家穿草而行，露沾衣湿。D．结尾两句抒情，“愿”，指辛勤耕作只为了获得好收成。2、对这首诗的分析不当的一项是（）自由朗读学生结合课下注释，整体理解诗歌大意。用自己的话讲述诗歌所描绘的内容。思考并回答。思考并回答。讨论后回答诗歌贵在朗读，读是背的前提，读才能读通，才能读懂，才能读会。整体感知诗歌内容，领会诗歌意境。感受田园之乐。为理解作者感情做铺垫。领会作者

7、的情感。透过句子，领会作者情感。3A．“种豆南山下”，平淡之语，“带月荷锄归”，幽美之句，前实后虚，相互衬托，完美和谐。B．“种豆南山下”，“夕露沾我衣”，用语十分自然冲淡，却将归隐生活的艰难写得极具体。C．诗人以田园中最寻常的物象入诗，朴素的语言、白描的手法，营造出一种醇美的诗意。D．以“衣沾”代写躬耕的所有艰辛，是因为归隐生活的乐趣大于辛劳，故才“不足惜”。八、总结作者通过这首诗，向我们展示了一幅辛勤劳作而心情闲适的农村生活画面，抒发了他辞官归隐，远离世俗的愿望。九、拓展延伸陶渊明的归隐，是否可行？在当今时代是否可以提

8、倡？十、检测1、表明隐居之地和劳动结果的诗句是：2、写诗人早出晚归，不辞劳苦（表明诗人带着闲适、自豪的心情，写一日的情形，可见诗人勤奋、执著）的诗句是：3、表明诗人热爱田园，怡然自得，不愿在污浊的现实中迷失自我（主旨句）的语句：4、《归园田居》中能体现诗人要按自己愿望生活的诗句是：5、表达矢志不移的坚定