《摆的研究》教学研究

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1、《摆的研究》教学设计淮口四小：万勇一、教材及课标分析：《摆的研究》选口教育科学出版社小学《科学》五年级下册“时间”单元中第六课时的内容。我在实验设计、材料选择等方面，依据学生实际情况做了处理。1、实验设计：原教材屮采用单摆进行对比实验，一是延长了活动时间，活动显得拖沓，不紧凑；二是不利于学牛进行精确的科学观测，分开两次做对比实验，计时的操作难度高，总是存在一些细微谋差,学生的研究受主观影响较人，可能会以臆想的结果来代替实验现象。于是我采用双摆形式,把学牛完成-次对比实验时间缩短一倍。而且采用双摆“同进退”，便于学主直观地进行观测研究。2

2、、材料选择：五年级学生在研究摆的快慢实验中，对几个变量实现和确控制具有相当的难度。如果实验材料稍微有一些小毛病，就会直接影响到研究结果的准确性。教材推荐用人小螺帽表示轻重两种不同重量的摆锤。其实当两根摆线长短一样绑上人小两个螺帽后，实际摆长就会发生变化，大螺帽的摆长耍比小螺帽长（因为大螺帽直径比小螺帽长）。我将材料换成用原来“沉浮实验盒”屮的小吊桶（人小高低部一样），在巾桶里分别装人小相同的幫料块和金屈块，我认为这样对实验精确性的控制会更好。这是一节通过“测量”这种探究活动，发现科学规律的课。教材从三个层面开展探究活动，第一层面，对我们

3、发现的问题，怎么想办法去证实；第二层而，运用测量的方法，对我们的发现进行验证；笫三层面，对我们所得到的数据进行分析。科学是要讲证据的，科学是可以重复检验的，这就是“实证意识”，如何收集有效和町靠的证据成为本课教学活动的一个重要任务。让学生在科学探究的过程屮学会收集数据、尊重数据（证据）、分析数据，培养学牛学会用证据说话的科学态度。本课在探究能力方面侧重“假设与搜集证据”这一科学方法的学习与训练，让学主经历运用“假设与搜集证据、控制变量”的方法解决问题，以加深学生对这一科学方法的理解。二、学主分析：五年级的小学生虽然接触过摆。但是对于摆依

4、然很陌生，特别是关于“摆”摆动的快慢与什么有关并不清楚，也正是因为说不清楚，这就为探究“摆”摆动的快慢与什么有关增添了动力。由于在前面的学习屮学牛初步学会了运用“控制变量”的方法搜集证据、研究问题,因此当“摆”摆动的快慢与什么因素有关这一问题提出后，学生可能能够运用控制变量的方法进行探究。并在老师的带领下分析实验现象和数据，获得科学的结论。三、教法、学法：〈一〉教法：我们教给学生的知识毕竟是有限的，只有教知识的同时培养学生获取知识的能力，才能使他们受益无穷。因此，我将积极贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则，力求将学牛的知识、能力兴趣等

5、心理因索触为一体。综合本课特点，我将以小纽合作探究学习、对比实验法为主，以多媒体教学为辅进行教学，既使学生获得真实可靠的实验数据，通过分析实验数据得出结论，培养学生良好的科学素养。又可提高学生的兴趣和求知欲。同时充分利用各小组的相互合作，使学生Z间有更多更好的交流，拓宽学生的视野，让教学更容易突破难点，突出重点。〈二〉学法：与教法相适应，充分发挥学生的主体作用，让学生分组实验，师生互相合作，把人部分时间交给学生实验、收集实验数据，在此基础上引导学生对所收集来的数据进行科学的分析，然后总结岀科学知识。四、教学目标：科学概念:摆的摆动快慢与

6、摆长有关。同一个摆，摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快。过程与方法：1、推测摆的摆动快慢与什么有关。2、进行改变摆的摆锤、摆绳长度、摆长对摆的次数是否产生影响的实验研究。3、对实验的结果进行分析，并口根据分析进行预测。悄感态度价值观：1、初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。2、认识到在实验中细心观察发现新的问题是很重要的。3、让学生在科学探究的过程中学会尊重数据（证据），培养让证据说话的科学态度。五、教学重点：1、进行改变摆的摆僦、摆绳长度、摆长对摆动的次数是否产生影响的实验研究。2、对实验的数据进行分析，并且根据分析进行推测

7、。3、“摆的摆动快慢与摆长有关。同一个摆，摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快。”这一科学概念的形成。六：教学难点1、对比实验屮相同条件和不同条件的控制。2、对比实验中计时。3、“摆的摆动快慢与摆长有关。同一个摆，摆长越长摆动越慢，摆长越矩摆动越快。”这一科学概念的形成。七、教学准备：铁架台、计时器、线若干、重物、记录单、教学课件、计算器、量角器、书写笔、小磁铁、汇总数据表等。教学过程：一、肓接岀示课题：摆的研究。1：摆的纽成。（老师出示实物摆，介绍摆的组成）师：摆是由一根细线，一端系着一个重物，另一端固定在某一个点形成的一种装置叫做摆，

8、这根细绳叫摆线，这个重物叫摆僦。（边讲边操作），在这里有二个词：摆线、摆锤在后而的课堂中我们耍用上它，请不耍忘记他们的名字啦。2：讨论并演示摆的制作。（先让学生讨论制作摆需要的器材）师：如果老师让你们制作一