妙用多媒体技术 激活课堂教学

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1、妙用多媒体技术激活课堂教学——多媒体技术运用于课堂教学的思考【摘要】：随着计算机在教学领域的应用普及,计算机辅助教学成为现代教育的发展趋势,显示出了传统教育所不能比拟的优越性。因此，把多媒体技术引进到教学中去，可以改变传统的教学方式，优化教学过程，加大信息量的传授，激发学生学习的兴趣，发展学生的智能，提高课堂教学效率。然而，在某些教师的课堂上，却变成了“花哨表演的课堂秀”，不应“热热闹闹走过场，扎扎实实搞形式”，而要“优化使用媒体，与传统教学相辅相成”。【关键词】：多媒体技术课堂教学思考【正文】多媒体技术在教学的应

2、用中和网络通讯技术结合，与仿真技术、虚拟现实、人工智能结合，发展前景广阔。多媒体技术在教学中的应用与普及，对今后教学的发展影响是极其深远的。九十年代开始，计算机多媒体技术开始渐渐走入学校课堂，打破了传统的一块黑板、一支粉笔、一本书的教学模式，计算机、数据投影仪、视频展示台、音箱、功放、麦克风、大屏幕等多媒体设备的综合运用，使课堂也象一个小剧场，充满影音声画等效果，大大增加学生在单位时间内获取的信息量，较彻底地分解知识技能信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达教学意图，激发

3、学生学习的兴趣和热情，进而对教学效果产生显著影响，使课堂教学产生新的变革，赋予课堂教学一股新的时代气息。通过多媒体课件展示、学生之间交流以及师生之间交流、学生运用多媒体展示交流等形式，形成多向型的信息交流，充分体现学生的主体地位，调动学生学习的积极性，有利于形成共同学习的氛围，培养学生开放交流、归纳吸收的意识和能力，促进素质教育在课堂教学中的全面实施。与以往任何一种媒体技术的应用相比，多媒体技术的引入，使传统的教学方式发生了更深刻的改革，教育教学质量和效率得以大幅度提高。采用传统方式传授知识，基本上是用言语描述和体

4、态语表达的，虽然也有可能重视客观事实，但很抽象。学生需要很好地领会，脑中努力拼凑，去重现客观事实，这是相当困难的过程，需要学生心领神会，才得以理解掌握。然而，多媒体技术的使用，利用计算机交互式的综合处理，文本、图形、图片、视频、动画、声音等多种信息，就可较为直观地客观重现。如：我国嫦娥一号探月卫星的运行轨迹，由于增强了感官效应，这就很容易被学生理解掌握，因而提高了学生的学习效率。多媒体比电视在使用上操作更加灵活，控制更加方便，这4就是信息集成控制的特性。其价值的关键所在，不仅是如同电视具有较强的形象表现力，即“好看

5、”，而且还在于信息灵活呈现的随机控制能力，即“好用”。在“好看”和“好用”的关系上，多媒体更突出的是“好用”的特性，避免了电视教材千篇一律的灌输式的缺陷，教师可以真正做到以学生为中心的情景式教学。这是实现现代教学所提倡的，加强教与学的交流，调动学生主观能动性理念的有效形式。如果没有多媒体教学手段的支持，进行情景式教学往往力不从心。但是，我们不得不清楚地认识到，有些教师为了纯粹追求这种媒体效果，在课件制作和实际教学过程中出现了一些值得我们深思的误区。一、花哨表演的课堂秀多媒体教学手段在教育领域中的运用，突破了传统课堂

6、教学的“一支粉笔一块黑板”的局限，大大增加了课堂教学的容量，但并不是什么课都要用多媒体课件从事教学。在现在的小学课堂教学中，存在一些怪现象：各学科各知识尽量用课件教学，以显示其教学先进性；只要是公开课、评优课，非多媒体课件教学莫属，以显示其教学理念的先进性。笔者认为，教学手段的先进，不等同于教学理念的先进。多媒体课件最大的特征是其直观、形象、动感，并配合音乐产生视听效果，但对于那些逻辑性很强的知识或需要通过探索实验得出的结论，多媒体就难以起到功效了。但一些老师，尤为青年教师喜欢不加选择地使用多媒体，以为这才是现代教

7、育，才是教学改革、课程改革。殊不知，这样已不自觉地走进了一个盲区。大多数教师的整个授课过程，师生双向交流少，亲和力不强。屏幕影像、文字接踵而至，学生无法承受。纵观45分钟教学，教师抬头与学生正面交流时间没有几分钟，剩下的就是老师全神贯注于桌面点击鼠标，表演课件了。这也难怪，要在有限的45分钟内把某一内容讲解得有模有样，富于节奏感，更要让听者动容，有章可循，实在难为，教学有法，教无定法。授课教师欠缺的正是灵活变通，为我所用。也有的教师为顺利使用购买的课件或下载的课件，备课时不是以学定教，而是以“课件”定教，不管课件设

8、计是否科学，能否优化课堂教学。很多教师运用多媒体辅助教学时总要想方设法将学生的思路引到多媒体课件的既定流程上来，将问题的答案引到多媒体课件预设的正确答案上来，整堂课亦步亦趋地跟着课件走，教师手脚被束缚，学生的思维被框定。例如，有位教师上一节语文公开课，老师精心准备了丰富多彩的多媒体课件，在课堂上放了30多分钟，剩下15分钟同学畅所欲言。课堂气氛踊跃，学生欢欢