运用多媒体“激活”历史课堂教学

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1、运用多媒体“激活”历史课堂教学　　摘要：将多媒体技术运用于课堂，借助其集文字、图案、视频、声音等于一体的特点，可以使历史知识化难为易、化静为动，为课堂教学注入新活力，搭建激发学生学习兴趣的新平台，找到解决课堂教学中的教学重点、难点的契机，优化教学过程。　　关键词：多媒体技术历史课堂教学优化教学　　历史学科是一门内容涵盖广、时空跨度大的人文学科，其专业特征造成了传统教学模式难以克服的教学问题，如形象教学、学生死记硬背历史事实、对历史概念不能准确理解等问题。那么，如何更好地展现历史学科的魅力，让学生成为历史课堂的主体，使教师的讲课更具吸引力，使学生轻松快乐地学到知识，提升能力呢？

2、这是值得每个历史教育工作者苦思冥想的问题。而多媒体教学通常指以计算机为中心，把超文本、图形、图像、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起形成合理教学结构的过程，具有信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备等特点。据此特点，在历史课堂教学中运用多媒体，能处理好教学中出现的一些问题，尤其有利于课堂气氛的活跃，有利于历史教学中情境的创设，能提供丰富的历史学习材料，从而促进学生历史思维的发展，提高课堂教学效率。当然，如何合理运用多媒体，使其恰如其分地发挥作用，是我们一直探索的一项课题。　　一、多媒体有利于创设历史情境，激发学习兴趣。4　　历史学科的一大特点就是它研究的

3、对象都是过去的事物，过去的“时空”具有一度性，不可能再现。从“时”而言，今天的学生不可能穿越“时光隧道”回到已逝去的年代中亲身感受或体验历史；从“空”而言，即地理“空间”，学生往往缺乏空间概念，因此很难向学生表述清楚。难以解释抽象的概念，因此造成了学生对历史学科不感兴趣、不易理解与掌握的现状。而利用多媒体教学，则符合学生的心理和认知特点，让历史以较生动的形式呈现在学生面前，刺激其感官，使枯燥的历史内容变得直观化、具体化，学生在学习过程中的注意力、兴趣等心理因素也能保持良好状态，因此激发了他们学习的兴趣，使其身临其境，压缩了历史与现实的时空感和距离感，从而主动学习。如在学习《大

4、一统的汉朝》一课时，利用多媒体出示西汉初年一片荒芜的景象及“文景时期”经济繁荣的景象，然后要求学生思考“西汉初年一片荒凉的景象是如何出现的？而‘文景时期’又为何会出现经济繁荣的景象呢？”，直观的情景再现刺激了学生的视觉，使他们活跃了起来。这样一改传统的平铺直叙的导入方式，调动了学生的学习热情，激发了他们了解西汉时期社会经济改变的原因的兴趣，愉快地开始了这节课的学习。之后又以多媒体形式展示了汉武帝时的一系列大一统措施，要求思考措施实施的原因及后果。学生结合多媒体及课文，极有兴趣地探究、解答问题，取得了较好的效果。　　研究表明，教学越形象直观，学生接受知识就越快，对教学内容就越容

5、易深刻理解。数据显示，人获得的信息80%来源于视觉，10%来自听觉。事实证明，这一课的内容学生基本能掌握。　　二、多媒体教学的应用，扩大信息量，优化了教学过程。4　　评价课堂教学的效果，一般较重视课堂的教学知识容量。在传统教学中，课堂教学的传授主要源自教师口授与板书，具有一定的局限性。而新课程则更注重探究性学习和教学，这就为多媒体的运用提供了平台。　　《三国鼎立》这一课内容较多，部分学生已阅读过《三国演义》，因此对此段历史较感兴趣。而出于教学要求，课本提供的内容是极为有限的，如何让学生对这段历史了解得更多一些，有利于教学呢？笔者根据课本内容，精心设计课件，利用多媒体展示了三个

6、场景：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立的形成及经济发展，然后要求学生根据主线索、分组上网查找相关资料，并制成文稿加以展示。上课时，学生一一展示作品，以学生表达为主，教师补充必要内容，或师生同叙“三国鼎立形成及发展经济”部分的教学。把教室移到网络教室，由学生根据教师的提示内容动手查找并制成成果，不仅使学生在有限的时间里丰富了信息容量，而且培养了他们的动手能力、思维能力，实践取得了一定的成果。　　三、多媒体教学构建知识结构，形成知识网络体系。4　　历史学科的内容是极其丰富的，如政治、军事、经济、文学艺术、科学技术等，它们形成了专门的知识体系，同时，这些内容是有纵横交错的内在联系的，它

7、们的相互作用就构成了完整的历史知识体系，形成了宏阔的历史发展过程。所以，基于其综合性及因果性的特点，历史教学必须为学生提供完整的知识体系，分析各知识板块之间的联系。传统教学方法通过板书、列图表或者语言表达的方式讲解历史知识体系间复杂的关系，但受课堂教学时间和板书篇幅的限制，不可能将其揭示得淋漓尽致。而多媒体教学能将历史知识体系完整地演示出来，教师边讲解、边点击，一步步展示知识点及之间的联系，最后形成一张完整的知识结构表，从而使学生较好地掌握、归纳、整理知识和掌握构建知识体系的方法和思路，并达到培养学生逻