新课改下让多媒体技术激活数学课堂教学

《新课改下让多媒体技术激活数学课堂教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、新课改下让多媒体技术“激活”数学课堂教学曹红波（河南省栾川县第二高级中学47151213949202719）【摘要】随着新课改的实施，现代多媒体技术手段在高中数学教学中得到了普遍运用，促使了多媒体技术与高中数学有机整合，它为学生提供了逼真的教学情境，营造一个声像同步，能动能静的教学情景，提供了一个探索的空间，促使学生主动参与，充分发挥学生主体作用，从而锻炼思维、激发创造，优化课堂教学。 【关键词】多媒体技术激活课堂教法学法 一、激活课堂，激发兴趣（1）创设真实情境，激发学生学习数学的兴趣与好奇心 “兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具

2、有良好的学习数学的兴趣．“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求．而传统数学课直白地提问复习引入新课，平淡无奇，以及整堂课“一支粉笔，一块黑板”的一成不变的教学模式，不如运用多媒体的声光、色形、图象的翻滚、闪烁、定格及色彩变化、声响效果创设出多种教学情境，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息，更贴近生活，使教材“活”起来，更能有效地开启学生思维闸门，由被动到主动，轻松愉快地进入新知识的学习以及整个堂课对学生的吸引。个案1：对于高中数学新教材三角函数y=Asin(wx+∮)+k的图

3、象随A、W、R的变化而变化一节，通过让学生接触、观察各种图象，使其意识到A、w、∮、k可能对图象有影响，进一步让学生相互合作，自主探索得出规律。教师仅仅是提供资料和建议,这样可使学生的探索能力得到发展。 个案2：利用几何画板讲椭圆的定义。 打开几何画板，做一个圆心为A的圆，在圆内任取不同于A的点B，在圆上取一点C，连接线段AC、BC，做线段BC的中垂线交AC于点P，连线段PB，引导学生发现

4、PA

5、+

6、PB

7、=

8、CA

9、，即圆的半径，且大于

10、AB

11、，然后让学生操作电脑拖动点C在圆上运动，得到P的轨迹——椭圆。启发学生得到椭圆的第一定义。再进行发散思维训练，当点B在圆上、圆

12、外时，点P的轨迹是什么图形？通过这样的教学设计，不仅使学生亲自参与了对椭圆形成过程的探索，还使学生动手操作电脑，提高了学习兴趣，有利于学生数学知识的建构。个案3：在上三角函数的图像、“立体几何”导言课时，运用多媒体手段可以变静为动，变抽象为具体，使教学内容得到深化。（2）拓宽学习资源，通过“情境再现”，使数学教学成为再创造、再发现的教学   利用多媒体向学生展示科技发展史尤其是数学发展史，运用电脑模拟数学发现的历程，使用计算机进行数学试验，通过电脑证明数学定理，让学生通过数学问题的发现、提出、探究、解决过程的情景再现，意识到“问题是数学的心脏”，重要的问题历来就是推动

13、数学前进的最重要的力量，进而“启发学生如何去发现问题和提出问题；并善于独立思考，学会分析问题和创造性地解决问题。”例如，笔者在讲解解析几何内容时就通过课件《奇妙的坐标系》向学生展示了坐标系的诞生、完善及应用历程，使数学教学成为了再创造、再发现的教学。 （3）创设想象情境，拓宽思维空间，培养学生的想象能力和发散思维人的生活中有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。因此，在教学中可充分利用一切可共想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力。              例如：课本上的图形是“死图”，无法表现二次曲线的形成过程，而黑板上的图形鉴

14、于技术原因，很难画的准确，更难展现二次曲线的连续变化，而利用多媒体就可以生动的把离心率的大小变化与圆锥曲线的形状变化，这种数与形之间的内在联系完美的展现出来。同时，也可展示出椭圆、抛物线、双曲线三种“看似不相关”的二次曲线之间的内在联系。在教学过程中，可由学生通过网络访问教师放置在服务器上的课件，让学生独立探索得出结论。 （4）创设纠错情境，培养学生严谨的逻辑推理能力    “错误是正确的先导”，学生在解题时，常常出现这样或那样的错误，对此我针对学生常犯的隐晦错误利用现代教育技术，创设纠错情境，引导学生分析研究错误的原因，寻找治错良方，在知错中改错，在改错中防错，以弥

15、补学生知识上的缺陷和逻辑推理上的缺陷，提高解题的准确性，增强思维的严谨性。例如：学生常常想当然的把平面几何的有关性质照搬到立体几何中，教师在黑板中很难表示清楚，我利用几何画板设计并创作了“边对应垂直的两个角”的课件，让学生自主探索，自己纠错，就收到了良好的效果。 二、激活教法，凸显学生主体在运用多媒体的同时，加上教师的精讲与启发，再结合学生的自主探索、质疑、问难和讨论，使学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从而得出正确的结论，改变了过去那种光靠教师“灌”，学生被动接受的形式，有效的激发了学生学习的兴趣；真正体现了学生的主体地位。例如，教材中新增加了