学习动机与学习困难及其对策

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1、学习动机与学习困难及其对策本人是一名初中语文教师，通过远程培训，学习了不少知识，现对学生的学习动机与学习困难及其对策发表个人的看法。一、学习动机与学习困难的关系学习动机是学生在各种各样的动机驱使下产生学习行为。有的为了满足好奇心而学习,有的为了得高分而学习，有的为了评三好生而学习，也有的为了振兴屮华、实现四化而学习。所有这些具体的学习动机，无一不直接或间接地与学生的学业成绩相联系。因此，许多心理学家认为学习动机的核心是成就动机。学习困难学生低水平的成就动机，首先表现在他们只追求较低的学习目标。大多数学习困难学生不了解学习的社会意义，他们仅仅为避免家长和教师的惩罚而学习。有一部分学生只是将学习视

2、为谋求理想职业或高收入的手段，因而一旦发现“体脑倒挂”、经济收入与知识多寡并不直接相关时，便发出“多读书不如早就业”、“读书无用”等感叹，缺乏强有力的学习动机C同吋，学习困难学生追求的近期目标也低于学习优秀学生。他们往往安于现状，被迫完成教师布置的作业，有大量的抄袭行为，只满足于不补考。由于他们追求的长远冃标与近期冃标都比较低，因而不能以独特的方式完成学习任务，得过且过，相信“船到桥门自然直”，稍有困难就寻求他人的帮助，甚至冒险考试作弊，白然不可能作出坚持不懈的努力。学生的成就动机是由认知的内驱力、自我提高的内驱力和依附的内驱力构成的。认知内驱力是以获得知识和解决学业问题为学习的推动力量，直接

3、指向学习任务本身，其满足又是由学习本身提供的，因而属于内部动机。自我提高的内驱力是以自己的胜任力和工作成就而赢得相应地位作为学习的动力，主要着眼于获得一定的学业成就以获得相应地位,并满足其白尊心，属于外部动机。而依附的内驱力则是学生为了得到教师和家反的赞许与认可而产生的学习动力，他们之所以要获得学业成就，主要取决于从他人那里获得赞许和认可的程度，从而収得派生的地位，显然也是一种外部动机。不管哪一类学生，其成就动机都是rti这三类因素构成的，只是三种因素所占的比例不同而已。学习优秀学生的认知内驱力最强，自我提高的内驱力次Z,依附的内驱力最弱；学生的年龄越小，依附的内驱力越强;学习困难学生的成就动

4、机与年龄较小的学生相似，依附的内驱力最强，自我提高的内驱力次之，认知的内驱力最弱。也就是说，学习困难学生的外部学习动机明显地强于内部学习动机，一旦外部缺乏强有力的引诱因素，就无法自觉地完成学习任务。而学生的成就行为则是个人力求成功和避免失败倾向冲突的结果。学习优秀的学生，其学习成功的可能性大，成功的学习结果所产生的激励值也大，力求成功的倾向便容易超过避免失败的动机，追求更高的学习目标，产生更多的力求成功的行为°而学习困难学生在学习中遭遇失败的可能性大，失败的结果所产生的负激励值也大，避免失败的倾向就容易超过力求成功的倾向。他们在学习中不是尽力争取比较优异的成绩，而是尽量避免不及格，逃避补考；不

5、是争取表扬与奖励，而是争取免受批评与惩罚。因而他们通常选择难度最小或难度最大的学习任务，因为难度小的学习任务容易避免失败，而难度大的学习任务失败了，可以不承担责任，减轻焦虑与压力。当然，这并不是说学习困难学生的成就动机从一开始就是低水平的。有相当一部分学习休I难学生在开始时，并不是成就动机过弱，而是成就动机过强。有些学生小学时的学习成绩能在班级里保持前十名，进入初中后仍然力图保持同样的地位。当期末成绩动摇了这种地位的时候，他们便深感不安。想保持原有地位的心情越迫切，困难就越大，失败往往接踵而来。学习失败一旦损害其自尊心，就会导致焦虑过度，更多地担心失败，而不是尽力争取成功。到了这个吋候，学习困

6、难学生的成就动机几乎都是低水平的。在一般情况下，学习困难学生也会将自己的学习行为归因于能力、努力、任务难度和机遇等四个主要因素。但学习困难学生习惯于将学习的失败归因于工作难度和机遇等外部因素，容易产生气愤、不满等消极情绪，甚至对教师产生敌意和对抗，因而在多数情况下会降低学习动机，只愿意完成容易的学习任务，不利于提高学生的努力程度。学习困难学生还经常把学习的失败归因于能力差、智力低等内部因素，容易感到内疚和自卑，从而降低学习动机，尽量逃避学习和避免失败。学习困难学生还会将学习失败归因于任务太难和能力水平低等稳定的个人无法控制的因素，会影响他们的消极情绪，降低对将来学习成功的期望，往往不去寻求教师

7、与同学的帮助，不愿意继续努力学习。显而易见，归因风格同样是作为学习动机而影响学习困难学生的后继学习的。如果说成就动机是从原因來说明学习行为引发的话，那么归因则是从行为结果來阐述学习行为被激发的原因的。二、教育对策。现有的大量研究早已表明，学习动机并没有直接地卷入学习的信息加工过程，但它却通过集中注意、作好学习准备和调控学习努力程度等影响学习的信息加工过程，从而间接地彫响学习的效果。反过来，一定的学