如何创设幼儿的语言运用情境

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1、如何创设幼儿的语言运用情境中五班游溪重视幼儿语言运用能力的发展，是近年来国际儿童语言教冇的一个共同的趋向。冋顾我国的幼儿语言教育的发展，经丿力了不同阶段，过去传统教法，大家重的是死记硕背的知识,由成人强行灌输，幼儿不需耍也不理解知识，这样，尽管幼儿也能鹦鹉学舌式地背下来，但往往缺乏理解，无法应用，或者很快忘记，或者变成死知识。发展到现在，提倡的是“人本教育”，在语言活动屮，一切必须以幼儿的兴趣为岀发点，讣幼儿带着兴趣、需要和已有经验总接与客观世界进行对话、探究和发现知识，了解知识。而通过教育实践证明，为幼儿创

2、设一个适宜的语言运用情境是达到这一冃的的冇效途径。2001年颁布的《幼儿园教育指导纲耍（试行）》也有明确要求「'为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境……发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的坏境。”那么，究竞什么是自由宽松的语言运川情境？怎样为幼儿创设一个H由宽松的语言运用悄境呢？结合我园开展的主体探究课程中语言探究活动的实践经验，在此探讨“如何创设幼儿的语言运用情境”。我国有许多优秀的儿童文学作品，优美的儿童诗、生动的故事，诙谐的寓言、充满幻想的童话……让幼儿接

3、触优秀的儿童文学作詁，使之感受语言的丰富和优美，加深对作品的体验和理解成为了语言活动的主要内容和耍求。在活动开展前，教师必须吃透教材，了解其精髓及不同风格，以便为幼儿创设适宜教材的语言运用悄•境，让幼儿看情境说话，潜移默化地获取语言知识技能。以下，是根据不同的儿童文学体裁设置的不同方式的情境。—、游戏式情境《规程》提出游戏是幼儿园活动的基本形式，在语言活动屮创设游戏式情境，寓教于乐，让孩子们在愉悦的游戏活动中发展语言和提高智慧无疑是有效的教育手段之一。这种情境比较适合于情节曲折、内容丰富，以不同场景为线索的故

4、事一类，如《小蝌蚪找妈妈》、《小马过河》、《小猴子摘桃》等故事。这里以《小猴子摘桃》为例，《小猴子摘桃》讲述的是一•群小猴子跟著妈妈上山摘桃，沿途要钻过一个山洞、走过一座独木桥，最后到达山坡的桃树F摘桃。活动目的是：学习句型“你不推、我不挤，一个跟着一个钻（走、摘）；培养幼儿互相谦让、懂秩序。分析这个故事，冇钻山洞、冇过独木桥，这不正是幼儿平时喜爱的游戏吗？于是，情境很快就设置出来了——用一个体育器材“钻山洞”缠一些绿色皱纹纸做山洞，地板上画一•些蓝色小河，河而上画一座独木桥，再画一棵桃树，贴一些可以活动的桃

5、了。整个情境的设置非常简单，但充分发挥了作用。为了增强游戏的趣味性，还可以让幼儿戴上头饰扮演小猴，教师扮演猴妈妈，与幼儿一起來到山洞前，猴妈妈开始问：“哎呀,小猴子,前面是什么呀?”“是山洞。”猴妈妈继续：“山洞那么小，我们人那么多，怎么过呀？”这时，幼儿会争先恐后的讲述自己的已有经验：“不要一起钻，一个一个钻！”“不能推别人的！”“也不能挤！要不会碰到头的！”把幼儿的话串起來，就成为了木次活动要学习的句型。而故事就是在这样的游戏情境中，通过幼儿的探究，白然而然地全盘托出。在此次活动屮，教师与幼儿融入情境一起

6、游戏，真正成为幼儿的引导者、合作者、支持者，而幼儿也是在轻松愉悦地“玩中学，学中玩”，达到了师幼互动。活动后，幼儿对故事记得很牢，而且所学句型运用得很好，他们经常会在平时排队或上楼梯时冒出一句：“你不推、我不挤，一个跟着一个走。”实践证明，游戏式情境设置是幼儿最喜欢，也是辅助幼儿语言探究活动的最冇效方式Z-O二、悬念式情境爱幻想、爱假设是幼儿的年龄特点，幼儿经常从海底想到天上，从动物想到人物，他们那天马行空想彖出来的话语，时常会让你大吃一惊、或哭笑不得。在语言活动中，为幼儿设置悬念式悄境,给幼儿留下提问质疑的

7、空间，也是培养幼儿人胆想象发展语言的有效手段,它充分体现了我园的“主体探究课程”宗旨。此类情境设置适合于情节带悬念的故事或者是故事创编。如《小白兔找太阳》、《三只熊》等。《三只熊》是木学期中班组的探究议题Z—，在引发阶段创编故事《三只熊》屮就使用了悬念式情境设置，效果很好。首先，为幼儿布置了一个三只熊的家，这个家不是整洁、湧亮的家，而是一个乱七八糟的、脏兮兮的家。幼儿一来到这个情境，他马上会有一个疑问：“小熊的家怎么会这样？是谁弄的？”等幼儿讨论后，紧接着乂是一个疑问：“三只熊回到家看到家里乱七八糟的，他们会

8、怎么样？”-•连串的疑问让幼儿大胆地表达自己的“预期”和“假设”，幼儿在活动中想说、敢说、喜欢说，编出来的故事比原版还丰富精彩，而R很快掌握了故事中的疑问句型：谁动过（喝过、睡过）……?事实证明，通过幼儿自己探究出來的语言知识，幼儿不仅记得牢，而且能学以制用。在以后的语言活动《不乱涂乱画》中,幼儿就用上了“谁……？”这一疑问句句型。悬念式情境是幼儿人胆质疑提问的良好学习环境，它充分体现了幼儿创造性语