大学课程评价与建设探讨

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1、大学课程评价与建设探讨祿訛唐文渊南京医科人学袁江苏南京210029冤摘耍院课程评价•与建设是提高课程品质和教学质量的核心环节遥我国大学课程评价与建设在学习借鉴国际课程研究理论和国家精品课程工程实施过程中得到全而推进遥要进一步提高大学课程的评价与建设水平袁应发挥国家精品课程评建系统的动力作用袁实施不同高校与专业课程的分类评价建设袁完善为学生学习服务的课程评建功能袁促进课程评价和开发的一体化建设遥关键词院大学课程曰课程评价曰粘品课程F1课程建设中图分类号院G642援3文献标识码院粤文章编号院员远苑源原缘源愿缘渊I员

2、1园10冤01原园园83原园3为中心的课淤基金项II院江苏省教疗科学规划野十一五冶重点项目野医学课程评价国际标准本土化研究冶渊月耍养辕mm远辕园员园冤遥作者简介院唐文渊1955-冤袁女袁江苏南京人袁南京医科大学教务处副处长袁教育研究与质就评估中心主任袁副研究员袁研究方向院医学教育评估遥课程质量是体现大学教育质量的重要依据袁课程的评价少建设是提高大学课程品质为教学质量的核心环节遥随着课程质量在人学教育教学改革屮的作用不断被认识袁课程评价与建设理论及实践问题止成为各国商等教育研究的重要课题遥圆园园猿年以來袁我国高等

3、学校开始进行国家尧省尧校三级粘品课程的评建丄作袁并已形成积极有效的人学课程评建的动力系统袁成为高等学校本科教育质虽工程屮的重要内容遥学习借鉴国际课程的理论为实践成果袁探索科学有效的大学课程评建机制袁构建具有中国特色的大学课程评价建设体系袁对于全面推进高等教育教学改革进程袁具有十分重耍的意义遥一尧大学课程评价与建设的现状渊一冤西方课程研究成果的引入与借鉴西方后现代主义课程理论的引入为我们提供了全新的视野袁对我国大学课程研究改革产生了重要的影响袁从各个层而促进了我们对课程评价与建设的反思与探索遥为中錨髓隸總腸谴护噪

4、臟科的教学方式袁提出以学生为中心的课程理念袁注重在教学过程中培养学空的自主学习能力袁激发学生实践创新潜能口强调课程设计紧密联系学心•的牛•活世界袁关注学牛的发展需求Ld鼓励开发木土文化课程袁重视人文课程的建设FI推崇整合性尧开放性尧生态式尧多样化的课程模式遥咱员暫在内容方法上袁后现代主义课程观注重课程体系的多元性尧异质性和差异性袁提倡课程内容的多元文化性袁希望学生能够接触各种文化袁尊重他人袁理解世界遥要求某础和专业课程教学内容的跨学科的需要遥鼓励大学生与教师建立学习共同体袁积极参与教学过程袁通过教学过程屮与教师

5、和教学资源及教学情境的交互作用袁实现积极主动的冇意义学习遥在课程评价上袁后现代主义课程观追求评价主体和评价方式的多元化袁尊重评价対象的个性为差异遥在课程评价中强调评价标准的多样与流变袁期望评价指标不仅体现社会权威的价值袁更要突显个体的价值要求曰不仅尊重个人的兴趣发展袁而□关注团队精神的培养遥强调课程编制采取自卜•而上吸纳校内外各方人员参与的方式袁课程组织管理上注重赋予学生多元选择的机会袁使课程评价成为促进大学生学习成长和体验合作的过程袁成为教师和学生共同参与协作的过程袁使课程评价能够真实地反映人学生学业成就和学

6、习潜能袁从而全面地获取改进课程教学和提高教学质量的教学信息遥渊二冤我国大学课程评建的基础与需求本世纪初袁教育部全面启动了野高等学校木科教学质量与教学改革工程冶袁精晶课程的评选与建设成为英屮倍受关注的项口之一遥我国高等学校的粘品课程建设袁是继员怨怨缘年教育部实施叶面向二I一世纪教学内容与课程体系改革计划曳后袁通过课程建设yI导高筹学校深化教育教学改革的乂一项重要举措遥I员I园园猿年以来袁国内各高等学校本科已陆人教师的教改枳极性袁促进大学课程评价与建设质量的不断提高遥高校应在集中优势打造精品课程的基础上袁完善课程评

7、价与建设的长效机制袁以点带面扎实推进大学整体课程的建设改革袁尤其是跨学科的整合课程尧密切联系实际的实践课程尧顺应教育国际化的双语课程和国际课程遥从总体设计和组织管理上袁集中优势力量加强对牵涉面广尧改革难度大的课程结构体系的研究袁以课程评价与建设为切入点袁带续建成国家楮品课程鬪源远苑门袁形成了我国大学课动师资尧教材尧网络资源尧实验室等教学质虽系统丁程评价为建设的多层次和多功能的动力需求系统遥先述课程理念的引领作用袁优质网络教学资源的交流共享效用袁现代课程教学方法手段的示范推广袁课程建设经费的资助管理机制袁为促进高

8、等学校教学内涵建设和扩大学校尧专业尧学科及名师的社会尸誉肄蘊勰麴聲完善中显示出如卜-的优势和特点院一是网络交互性遥课程教学资源以双向互动的形式呈现在网络I:袁使学生在网上的学习过程屮袁可与教师尧同学和网络教学设施Z间进行直接的交流互动遥二是资源共享性遥丰富生动的网络教育资源町超越时空界限袁模拟仿真教学情境袁被学习者共享克发挥了楮品的引导和示范效应遥三是动态开放性遥在基木知识框架皐础上袁