也谈小学阅读教学的生活化走向

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1、也谈小学阅读教学的生活化走向在大力推进素质教育的今犬，小学语文阅读教学越来越显示它的重耍性，阅读教学是一个特殊的牛命体验过程,是一种心灵的交流，精神的对话。阅读教材的每一篇文章都來白于住活,阅读的外延和牛活的外延相等。王尚文先牛曾作过一段精辟的论述：“语言不仅仅是工具,更是人的生命活动、心灵活动，为了培养学生的语言能力，就必须将所教所学的语言冇效地介入学生的生命活动、心灵活动……人的生命活动、心灵活动依托于人的生活，语言介入生命活动、心灵活动的唯一途径就是介入他的牛活。”为此，我们理应匣视阅读教学与生

2、活的沟通，让阅读教学贴近生活，联系实际，帮助学生更好地理解课文内容，并真止受到启迪，更好地揭示其全新的潜在的意义。引导学生更好地懂得生活，学会生活，改造生活，是小学语文阅读教学最根本的任务。一、阅读教学当前的现状及其产生原因1、传统的教V模式对阅读教学的彩响颇深，屮国是一个具有悠久的儒家文化传统的国家。在帅生观上，儒家文化历来重视传统与权威的价值取向。在中国教育史上，孔了虽然提倡过“当仁不让于师”的主张，但真正支配中国师生关系的是“师道尊严”，在教育课堂中，学生盲目地服从教师。2、阅读课中，教师大都忽

3、视了学生的自我需要，脱离内心真实的感受、理解和情感。过分突出和强调接受与学握，冷落和忽视了发现与探究。唯书木是从，唯标准答案是从。以至学生没有了口己的“生活”，丧失了口己的灵气和口由。凹答着口己不愿意凹答的问题，做着H己不愿意做的练习，从而逐渐丧失语文学习的兴趣。3、阅读课上，学牛.拘泥丁•书本，依赖丁•教师，即使发现问题也有待丁•老师來解决。再加上小学生的从众心理普遍存在，表现为阅读活动中就是人云亦云，不能或者不敢提出自己独特的见解。这样的“标准化教学”造成了朗读全班一个腔，理解文章于千人一而，个性

4、气质较为匮乏，想彖能力、创造力都较为低下。这样，把学习等同于“读巧”。个人的知识学习与精神结构产生了质的断裂，学生被动地过着教师为自己预设的生活。久而久Z,就会让学生,甚至教师成为“井底Z蛙”。究其原因，传统的教学模式是一个不可忽视的因索，同时，教师自身也存在看一定的问题。教育传播是--个双向互动的过程，但在教V过程屮，教师往往会将H己单一定位于传播行为的主体，忽视学生个性化的见解及亡活体验，况且，教师对学生进行评价时，采川的方法单一化，致使学生越来越把实际生活与课堂隔绝起来，造成一种恶性循环。阅读课

5、堂与生活教育相互隔绝，对于小学生的成长教育也带来了一定的障碍，学生在课堂这样比较单一的环境下，较难适应社会生活。二、实现阅读走向主活的措施1、将生活与文本紧密地联系起来从文学的角度來说，构成文本的因索有四：作品、作者、世界（自然、牛活）、读者。文本,其实都是作者的生活体验、见识与感悟诉诸文字。而作为读者的学生是具体的人，他们有着自己的生活经历，有着自己的情感世界，正所谓：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生对相同文木的体验必然是不同的。因此，阅读教学要与学生生活世界沟通，使文木恢复到鲜活的状态，与人

6、的生命、生活息息相关，呈现出生命活力动态。文木不再是简单的认识物,而是内涵生活意义的生命体。例如，在教学《威尼斯的小艇》一文屮的“船夫的教师技术特别好”一段时,nJ以先让学生将文中的“船夫”一词换成“我”或者“他”来反复地有感情地读一读（用“我”会显得白豪，用“他”则会羡慕或赞美），引导学牛感悟语言的内涵,从而真实地感受文作者的情感。再以“谁的什么技术特别好”为总起旬来说一说生活中的人与事，从阳建构起生活场景，实现语文学习为生活服务的H的。这样的角色体验，它的生命力是强大的，体验使学习进入生命领域，因

7、为有了体验，从而让学习扩展到身心和人格的健全与发展。川身体去经历，用心灵去感悟，这是激发学牛的牛命活力，促进学牛牛命成长的需要。2、培养学生阅读心理学生阅读是其语文学习屮最基本的学习行为,学牛阅读心理是学习心理的重要体现,是影响其语文学习的重要因素，更是影响其创造性学习的重要因素，应该引起我们语文教师的高度重视。既然说学生是具体的人，那么，他们对于一篇文章的阅读兴趣并不是基于该文章的语句是否优美，条理是否清楚，等等。他们首先考虑的是这一篇文章是不是这篇文章“是否合口己的胃口”，也就是说，对于阅读一篇新

8、的文章，学生在其心理层面上首先表现出来的是与他的“前在知识”、生活经历所产生的共鸣程度，如：《草船借箭》《孙悟空三打口骨精》等文章，还没有进入课堂教学，学生就已经阅读了好多遍。为什么？因为他们早己经通过电视、电影建立了自己的“前在知识”结构，他们对诸葛亮、孙悟空已经有着一定的了解，并且渴望在课堂上将口己的这种经验表现出来。而对于一些文章，如《忆铁人》、《“我是您的儿子”》等文章，学生可以说对于主人公是闻所未闻，口然，兴趣就会降低地许多。因此,教师有必要改