也谈阅读教学论文

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1、也谈阅读教学论文【摘要】阅读是一种复杂的心智活动过程，从认读文字形式开始，进入到对思想内容的理解，须臾离不开思维。教师在指导学生阅读的过程中，要千方百计使学生的脑子转起来、动起来，使他们眼看、耳听、口读、手写【摘要】阅读是一种复杂的心智活动过程，从认读文字形式开始，进入到对思想内容的理解，须臾离不开思维。教师在指导学生阅读的过程中，要千方百计使学生的脑子转起来、动起来，使他们眼看、耳听、口读、手写、心想，吸取知识养料，获得语文能力。【关键词】阅读教学；自我阅读；欣赏；感悟一、明确阅读教学的意义《语文课程标准》倡导实施自主、合作、探究的教学方式，努力构建“学生自主型”

2、课堂，但专家们并没有给“自主”一个明确的标准，也没有提供科学的操作性强的教学模式。然而仔细研究于漪老师的教学思路，我们会得到一些有益的启示。近两年来，笔者尝试了“学生自主型”课堂的阅读教学实践。这种阅读教学活动就是以学生的阅读需求出发，从教学的源头（教学目标、重点及难点）开始就尊重学生、解放学生，使教学真正走进了学生的心灵，极大地释放了学生的思想和激情，使学生从一开始就处于一种主动探究的阅读亢奋状态。如果能够处理好感受与理解两个教学阶段的关系，学生整堂课都学得积极主动，兴味盎然。久而久之，必将形成学生自主阅读学习的良好习惯，形成自主学习的能力。除此之外，以学生的阅读

3、感受为起点开始教学探究，还有以下几个优势。第一，能够真正落实“备学生”的要求，使教学更有针对性。精心备课是上好课的前提，强调备教材、备学生，强调从学生已有的知识经验出发进行教学设计。这里，学生已有的知识经验只是教师的一种预测、一种分析、一种经验。相比较而言，从学生阅读的感受或问题开始教学探究，更能“备”好学生，更贴近学生的阅读实际需要，更有针对性、更科学、更有效率。第二，符合阅读鉴赏的一般程序。阅读鉴赏的一般程序是艺术感受——审判判断——寻索玩味，从感受开始，逐步加深理解，从中获得人生的启示和审美的享受。让学生首先阅读，珍视学生的阅读感受，由此引导学生进行深入的理解

4、探究鉴赏评价，这样做符合阅读鉴赏的一般规律，有助于培养学生的独立阅读能力。诚然，阅读教学不同于文学欣赏，但对已有一定阅读基础的学生进行这样真实的阅读，应该是有利无害的。第三，有助于阅读教学程序设计上的改革创新。观摩各级优质课，翻看的报纸杂志，我们会发现，很多教学案例的程序都是相同的，都遵循整体感知—局部探究—拓展延伸的路子，其过程有严重的程式化现象和太多的雷同，实在令人感到单调乏味。以学生的阅读感受为起点进行教学，能够改变这种尴尬状况，或许能为教学程序上的改革创新闯出一条路子。二、营造阅读教学的氛围富有实效的阅读教学只有在“师生平等对话”的过程中才能得以实现，所以，

5、为学生营造一个和谐宽松、平等自主的阅读环境就显得尤其重要。1.正确处理文本。阅读资源是教学生成的基础，课堂教学中的阅读素材当然是以课本为主。但初中生的心理有很强的“喜新厌旧”的特点，他们期望不断得到新鲜内容的刺激，如果只局限于课本和教参，自然无法拓展阅读生成空间。但同时又得防止另一个极端，那就是忽视对文本自身的关注，把创造性使用教材、挖掘生成资源简单地等同于多占有阅读内容，在教学过程中给出大量资料，学生应接不暇，忙于捡拾毛皮，生成从何而来，阅读教学的实效从何而来？所以，笔者主张应当遵循筛选和创造性使用阅读素材，激发阅读实效生成的三条原则：①善于充分发掘和利用学生身边

6、的阅读资源，实现教材由理性到生活世界的转化。②阅读素材的补充和拓展要忠实于教材文本，要以有利于有效教学为出发点，不流于形式。③阅读资源的选择要尊重学生的认知和身心发展规律，要有利于调动学生的学习兴趣。2.正确对待学生的“活”与“乱”。课堂教学中，包括有些公开课，常有这种情况，随着教师“开始讨论”的一声令下，前后几张课桌上学生迅速调整坐姿，把头聚在一起，叽叽喳喳讨论起来。两三分钟后，教师说“好”，于是大家恢复原姿。这种课堂只是为了配合教师完成一个设计好的教学环节，很难有真正的实效生成。还有一些课堂以学习小组的形式安排学生的座次，活动形式已经常态化，课堂气氛确实活跃，但

7、是学生活动散漫，甚至凑在一起讨论和学习无关的话题。这样的课堂是在平等自主旗帜下的“放羊”，其结果必然导致学习的低效甚至无效，当然谈不上实效。我们期待的是活而不乱的课堂，是学生“手活口活心更活”的课堂，唯有“心活”了，才可能有真正的实效。试想一下：课上教师引导自然恰当，一石激起千层浪；评价精辟，让学生感受到成功的自信；课堂上时而沉寂却暗流涌动，学生都在积极思索；学生时而脸通红，眼发光，手直举，嘴常开，表达欲望强烈。这样的课堂环境和谐而充满生机，动静结合，师生、生生互动热烈已自然，阅读实效生成的契机就藏在其中了。如何营造这种“活而有序”的学习氛围？①长期坚持教学形成