《第一朵杏花》教学设计(3)

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1、《第一朵杏花》教学设计教学目标：1.能将课文读通顺、读流利。2.能用不同语气读人物对话。3.能分角色朗读课文4.能体会竺可桢对待科学一丝不苟的态度。教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文中含义深刻的句子。3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。教学重难点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。第一课时一出示挂图，揭示课题。   1、出示教学挂图。   图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？

2、   画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？   （相机出示：竺可桢、绽开）   2、读“竺、桢、绽”3个字，能读准字音。   3、讨论第二题，相机板书：第一朵杏花。二  初读课文。   1、自由读。   出示要求：   ①轻声自读课文2遍。   ②读准生字的音。   ③标出自然段序号，难读的句子多读几遍。   2、检查自学情况。   ⑴院墙   一株   泛出   程度   顷刻   郑重   大概   估计规律   ⑵指导读长句子。   出示第1自然段第二句，第5段第三句，第16段第二句。   ⑶指名读课文。三  再读课文，指导分段。   出示提示：   ⑴按时间先后顺序，本文应如

3、何分成两段？   ⑵文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？四  分段，说段意。   第一段（1－5）：竺爷爷要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白是什么原因。   第二段（6－15）：第二年，在孩子的帮助下，竺爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。   第三段（16）：竺爷爷通过长期精确观察，掌握气候变化规律。五  指导书写生字。 第二课时一  揭示课题：   同学们，通过上堂课的学习，我们已经了解了这篇课文的基本内容。今天我们继续学习《第一朵杏花》（齐读课题）二  初步整体感知课文。   1、春天到了，杏花迎着春风开放了，开得可多可美了，请同学们打开课本，快速地将课文浏览

4、一遍。完成这样一道练习。   出示：   课文中哪几个小节具体描写了杏花的样子。   请用“”画出描写杏花的句子。   2、课文把杏花描写得很美，哪几个小节具体描写了杏花的样子呢？请你读一读。   3、《第一朵杏花》这个故事前后写了两年的春天第一年是从第一段写到哪儿？做个记号。   4、第一年春天竺可桢爷爷面对那么多杏花和第二年春天面对着第一朵盛开的杏花，他的心情是不是一样的呢？情感不同说明什么呢？   4、提问：竺可桢爷爷最关心的是什么。   5、竺爷爷关心第一朵杏花是什么时候开的，不仅从他情感上可以体会出来还可以从他说的话中体会得到？哪些话呢？（板书：“我是问第一朵杏花是哪天开的。”）

5、 三 学习1－5小节。   1、指名读第一部分。（简单评价）   2、出示第一段。   这是一个阳光明媚的中午。……   ⑴这里把杏花写得这么美，你想怎么读呢？谁来试试看。   ⑵指名读。   ⑶看来，你读书是很有办法的，你是怎样读好这几句话的呢？（向同学推广经验）   ⑷还有谁愿意读的。   ⑸听了他们这样读书，其他同学又是怎样读好这段话的。   ⑹同学们在读书时有没有注意这两个词，圈一圈。   ⑺点一下“泛出”“绽开”这两个词。   ⑻齐读第一小节。   3、学习2－5小节。   ⑴过渡：杏花开得这么美，可是竺可桢爷爷关心的却是第一朵杏花是什么时候开的。   课文的2－5小节写的是人物

6、的对话，读的时候我们要注意人物的语气，表情，动作等。   ⑵请同学们试着读一读。   ⑶指名读。   学生评价（就某一句读得怎么样，谈自己的看法）   ⑷小结：读人物的对话时，要注意用提示语来体会读书的感情。   ⑸出示第3小节。   “是啊，杏花开了。说着……。   a、这一句谁来读。   b、这里不仅写出竺爷爷说的什么还写出了他是怎么说的，以及他说话时的动作。   c、为什么说是“习惯地问”。   ⑹现在谁能连起来将2－5小节读好的？四  学习6－15小节。   1、过渡：时间过得很快，转眼第二年春天又到了，课文的第6小节将春天写得特别美，你能将春天美的感觉读出来吗？   2、指名读，

7、齐读。   3、课文的7－15小节，写的是小孩发现第一朵杏花开了，并把这个消息告诉了竺爷爷，这里也有许多人物的对话。   ⑴与2－5节的对话对比有什么不同？   ⑵没有提示语，但我们能体会是谁说的，怎么说的吗？   ⑶小组讨论读。   ⑷指名读。   ⑸评价：这样读可不可以，你们小组是怎么读的？还有哪个小组愿意读的？   ⑹小结：同学们课文的2－5小节写人物对话时，加了提示语，而这里却没有加，是因为作者知道我们大家能够体