小学语文教学技能第十讲课堂调控技能

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1、第十讲课堂调控技能教学目标1、区别课堂管理与课堂调控的，理解课堂调控的技能知识。2、掌握课堂氛围调控技能、课堂节奏调控技能、突发事件调控技能。3、能就自己的教学设计或教学案例中的课堂调控，说出缘由。教学重难点1、课堂氛围调控技能的把握。2、课堂节奏调控技能的把握。3、突发事件调控技能的把握。第八章课堂调控技能想与说1、当你第一次登上讲台时，一般是不成功的，进度快了或慢了，牵着学生走了或被学生牵着走了，突发事件不知如何处理了等，你觉得出现这些问题的原因是什么？当你实习结束时，情况就好多了，你觉得自

2、己做到了什么，才使教学能比较顺利地进行？2、分析P156-157案例并回答请结合案例说说，教学中的哪些地方与教师预想发生了偏离，教师是如何调控的？你认为该教师的课堂教学调控有哪些值得赞赏和借鉴的地方？讲与议自读理解P158-159课堂调控的意涵价值一、意涵指课堂教学过程中，教师为了取得自己预想的最佳效果，依据教学生成中学生的信息反馈而采取的一系列有意识和有目的的调节和控制活动。是教师对课堂的因势利导，是对课堂的驾驭技巧和驾驭艺术的直接反映，也是教师专业水平高低的集中体现。二、价值（一）是预设与生

3、成相得益彰的重要手段（二）是顺利实施教学，实现语文教学目标的重要手段（三）是教学质量和教学效率的重要保证三、技能概观（引导学习本章的三个教学重难点）【先做】分析161页低年级课文《三袋麦子》案例说说这位教师是如何调控课堂氛围的？【自读引导】（一）课堂氛围调控技能课堂教学氛围是笼照于课堂物理时空间的一种气场，是课堂教与学能够有效进行、师生能够和谐交往的润滑剂。1、调适好小学语文教学内容的情感基调（1）教师教学的语气、语调应与教学内容的情感基调一致（2）借助诵读，准确传达课文的情感基调2、活用多种教

4、学方式，使课堂按照预定的方向和基调行进（1）相机创设情境，转变不利气氛（2）变化教学节奏，让学生保持良好情感状态（3）灵活运用实施调控的有效方法3、处理好教师、学生和教学内容之间的关系，使课堂笼罩在和谐的氛围中首先，不同角色要定好位。其次,应能利用自己天然的优势，通过争鸣与共鸣，将对话驶入和谐的境地。最后，教师要能让学生认识到每个人的不同，以及寻求别人的帮助对个人成长的意义；同时要用友好的方式给予别人真诚地帮助，使班内彼此之间形成一个学习利益共同体。【先做】讨论P162页各抒己见或结合自己提供的

5、教学案例讨论应如何进行课堂节奏的调控。【各抒己见】教学中我们常看到这样一种现象，教师的问题还没有问完，有些学生就把手高高地举起来了。甚至还有一种举手秀，就是手一直举着不放下了。可当把这些学生叫起来回答问题时，有的又答非所问。我本人非常推崇江苏省语文特级教师于永正的课堂，经常在教学技能课上观摩他的教学录像。有一名师范生对我说，起初看不习惯，感觉太慢，可看久了有说不出的舒服，于老师总是不急于让学生举手回答问题，还经常将学生举起来的手按下去，并不断地重复：好好想想，好好想想再举手，而且还会不断地重复问

6、题，提示思路等。尤其他感到于老师说话的节奏，提问的时机与小学生思维的节奏特别一致。这是说不出的好。对这位师范生的话，你有何看法？【自读引导】（二）课堂节奏的调控技能课堂教学追求的是一种多种元素在智慧共生中的和谐共鸣，节奏仿佛是教学在时间链条行进中的“筋节”，是课堂前进和转折中的内在的调控力量，是调控技巧的艺术表达。1、教学信息输出的疏密程度与教学对象的接受心理之间的关系疏给人舒缓、轻松的感觉，密给人急促、紧张的感觉。密而不疏，会给人以堆积感，容易疲劳；疏而不密，空疏感，注意力就难以集中。一般说来

7、，重难点密度大，速度宜缓而不松，体现一个“张”字。非重点，密度较小，可点到为止或一笔带过，节奏宜快，不觉得拖沓，体现一个“弛”字。2、教师的教学言语节奏变化与不同性质的教学内容之间的关系好的教学语言一方面来自于对内容表达的准确、简洁、生动，另一方面来自言语节奏的变化，即教学言语速度的疾徐快慢、言语力度的强弱变化。（1）言语节奏的变化与教学内容难易之间的关系（2）言语节奏的变化与课文描绘内容的不同之间的关系3、教学方式的间隔变换与学生生理、心理节律之间的关系（三）偶发事件的调控技能偶发事件又称为突

8、发事件、意外事件，是指在课堂教学过程中突发的意外情况。偶发事件是有效预设和有效生成的矛盾纠合中产生的一个个节点，这些节点像课堂上的一颗颗未经发现和打磨的璞玉，包孕着无限可能的教育价值。从教学事件性质的角度可分为两种情况：一是认知范围内的偶发事件。二是非认知范围外的偶发事件，如上课时有一个学生总是揭发其他同学不认真听讲。1、要注意关注和迅速判断出所发生事件是否是偶发事件起码应该满足五个条件:必须是在精心的预设和关注生成的基础上产生的事件；是在教师个人意料之外的；这个事件应该关系到课堂上每一个人的；