小学语文教学技能第五讲教案编写技能

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1、第五讲教案编写技能第三章教案编写技能教学目标1、理解教案编写技能知识。2、能规范、正确、合理地设计单篇课文教案。教学重难点：能正确、合理地设计单篇课文教案。教学意图：结合《翠鸟》教案或自己满意的其它教案，阅读教材中相关理论，并在教师的指导下反思、修改，并能说出修改理由。让学生在学习和修改自己的教案中，反思、建构教案编写知识。想与说有的教师认为“教师上课，只要能熟悉教材，把课讲得生动活泼就行，写不写教案没多大关系”；有的教师认为“写教案是烦琐哲学，会束缚手脚”；还有的教师课前临时看看教材，在课本上做些标记完事。一位教师深有体会

2、地说：“写教案最大的好处是，整理思想，加强计划，加深备课。它不仅能严密课堂教学过程，使上课时胸有成竹，讲课时从容不迫，而且有助于更好地研究新的教学方法，不断提高教学质量。有一个阶段我也试验不写教案行不行，结果不行。常有‘准备不周’，‘仓促上阵’，‘手忙脚乱’的感觉，更谈不到有计划地开展教学改革了。”那么，教案是什么？教案是用来做什么的？为什么对写不写教案会有不同的看法呢？读与评阅读50~-55页的案例，并结合刘敏同学的教案和自己自己的教案反思1、我做到了什么？2、与一线教师设计的优秀教案相比，我的差距在哪里？3、我如何做才能

3、更好弥补这一差距？讲与议结合自己的教案，自读教材一、意涵（一）课前备课1、概念又称课时教学计划，是教师为有效进行教学实践活动而事先设计的工作蓝图。具体说来，是指教师以现代教学理论为基础，依据课标的要求、教学对象的特点、不同内容的需要和教师自有的教学理念、经验、风格，运用系统的观点与方法分析和处理教材内容的基础上，针对所教内容的教学目标、教学重难点、教学流程、教学方法等设计的具体实施方案。2、特性（重点）（1）计划性。（2）可操作性。（3）可预演性。（4）指导性。（二）临场备课【他山之石】于永正谈及自己上课经验时曾说：课前会迅

4、速浏览一下教案，保证大的环节不出问题。特别是执教新课文，我是慎之又慎的，当我走到教室门口时，想的是：一开始我要做什么、讲什么；课堂上，当学生在活动时，我便默想着下一个环节干什么，我要说什么；当一个学生读书、回答问题时，我一边听，一边迅速地思考：我应该怎样评价。总之，我为上课、为下一个环节而“时刻准备着”。（三）教后备课一个阶段的教学完结后，教师往往要进行教学反思，为下阶段教学内容做好拾遗补缺，有针对性地进行调整、改进。二、价值1、教学内容是对教材内容的处理和加工，有些需查阅相关材料，那些重要的内容、补充的内容，如果不记下你能

5、记住吗？如果不记录这些内容的实施程序，能保证你的教学顺利、有效地进行吗？2、对教学内容总要给它一个合理的组织形式，内容安排的时机、疏密程度、难易关系等总要精心的构思，尽管你很熟悉所教的内容了，可学习它的人变了呀，所以思路总要调整，那么对于这一教学路程的缜密构思过程你要不要记下来？3、教与学的关系你总会有个设想吧。哪些你要讲，要求精讲，要不要记？哪些你要学生练，练什么，要不要记？这其中要不要补充相关的资料，这些资料你查了，那么你怎样呈现给孩子呢，这是不是教案的一部分？4、小学语文教学讲求用语文的方式，煮出语文的味道，教师对关键

6、词语的处理及体会，往往稍纵即逝，要不要把自己在不同时间的感悟，记录下来，以引导小学生去体悟？5、小学语文的练习，如要求小学生回答的问题、会认或会写的字、写的片断、造的句子，要不要先写一写，造一造，相关的参考资料要不要写下来？6、第一次或每一次教学同一篇课文，教学的时间和学习对象变了，带来了很多的变化，你有没有新的感受，有没有新的发现，有没有新的反思，这些往往随着时间会流逝的，要不要上完课就记下来？况且对小学语文老师的研究来说，这么重要的行动过程，丰富的行动感受，你都不去记录下来，那你研究什么？教案的核心作用是对课堂教学的总的

7、向导、规划和组织，是教学的规划蓝图。此外，还有三个附带性价值：1、备忘录作用；2、资料保存作用；3、课题资源作用。三、类型(一)从内容层面：教学式教案、材料式教案、综合式教案(二)从形式层面：详细教案、简明教案和微型教案四、误区虽然以实际教学为对象，但目的不是为了教学，而是指向教案编写训练，因此，演习如何“排兵布阵”。即便是实习阶段的教案编写，仍存在其特殊性，如对儿童理解的抽象性，具体教学情境的孤立性，教材内容缺乏前后联系，细节处理缺乏经验等等。1、常写成单纯的活动记录，只见要求，不见内容。就是只有活动的步骤，没有具体的内容

8、随着步骤呈现出来。2、常写成教师的语言记录。即自己准备在课堂上怎么说就怎么记录下来。3、常写成教学实录。即把自己预想的答案以学生回答的方式呈现出来。五、技能（一）熟悉教案的一般格式1、教案的主要构成元素教案编写以下要素是必要的：课程名称、适用年级、任课教师、具体内容、编写时间等。具体内容又