第五讲 提问的技能

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1、第五讲提问技能一、提问的含义提问是指教师在学生已有知识和经验的基础上，依据教学内容，向学生提出适当的问题，并围绕问题引导学生积极思考，促进学生自觉学习的一种教学方式。除了教师向学生提出问题外，提问还可指学生在学习中遇到不懂的问题时，向教师质疑。与讲授行为相比，提问是一种师生互动行为，讲授是一种单向信息传递。提问是一系列的问答行为链，包括三个环节：一是发问，二是回答，三是评价，教师对学生回答作出评价或对某些问题做进一步阐述。提问在教学活动中一直起着重要作用，受到古今中外教育学家的重视与强调。孔子在教学中主张“叩其两端”的追问方法，引导学生从事

2、物的正反两方面去寻求知识。《学记》说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解；善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声；此皆进学之道也。”要求教师既要善于向学生提出问题，又要善于对待学生提出的问题，要讲求提问的艺术性。要留给学生充分的时间去思考，待到学生有所领悟之时,再点拨他向更深层次思考，这样才能帮助学生发掘出内在的潜力，调动学生的学习积极性、主动性。苏格拉底的产婆术：他提出一个又一个问题引导学生思考回答，当学生不能正确回答时，他并不急于去纠正其中的错误，也不把自己的思想强加给学生，而是针

3、对错误提出反问，使学生仔细检查自己的思想，重新思考问题，逐步得出新的、正确的结论。产婆术运用举例：话题：中国到底有没有诺贝尔奖获得者？师：钱学森去逝时说，中国为什么培养不出诺贝尔奖获得者？生：杨振宁、李政道、丁肇中不是获得了吗？师：这里的中国是指什么概念呢？生：一个国家，指国籍师：杨振宁、李政道、丁肇中是什么国籍呢？生：美国师：对，他们都是美国国籍，他们在获奖时都是外国公民，所以不能算是中国人，但为什么有些人在提到他们获诺贝尔奖时依然显得异常兴奋呢。生：因为他们的祖籍在中国师：这种祖籍在中国，却加入了外国国籍的人，我们通常叫做华人。他们三个

4、都是美籍华人。大家再想想，除了美籍华人，中国真没有人获得过诺贝尔奖吗？生：（沉思）师：请问同学们，西藏属不属于中国？生：当然，西藏是中国不可分割的一部分师：那么，西藏人也就自然是中国人啦。生：嗯师：大家也许忽略了一个人，一个西藏人于1989年获得了诺贝尔和平奖，他就是达赖喇嘛，因此，严格说来，他是中国获诺贝尔奖的第一人。1966年，伯拉克（Bellack）等人研究指出：教学序列的核心就是教师的提问和学生的回答，另外还有教师对学生的回答所作出的反应。教师要用72%的教学时间来提出问题、回答问题和进行评价。我国有关调查研究发现，小学教师平均每天

5、要问大约22个问题，提问法在教学中的应用频率仅次于讲授法。有人主张：教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。课堂提问举例：地理教学《水资源》通过这个视频案例，我们思考一下，提问在教学中有些什么作用呢？二、提问的作用1、激发学习动机，集中注意力课堂教学通过提问能有利于激发学生的好奇心，引发认知的需要和学习的兴趣。一个有意义的问题能够促使学生积极地寻求问题的正确答案，学生在寻求答案过程中的积极思考，督促和激励他们保持对所学内容的高度注意，同时也在思考中加深了对所学知识的理解和认识，体会到成功的喜悦与自信，教师如果对学生的回答及时

6、作出积极回应，则会进一步激发学生的学习兴趣，强化学生的学习动机。2、提示学习重点通过提问，可以帮助学生注意和理解教材的难点和重点，掌握学习的方法。在教学中，针对学生理解有困难的内容，教师运用提问技巧，引导学生分析那些起关键作用的材料和信息，帮助学生突破难点。3、启发学生的思维“学起于思，思源于疑”，疑问是思维的第一步，教师根据教学内容的需要，结合学生认知结构的特点，在教学过程中巧妙地设置一系列需要学生主观努力去解答的问题，可以帮助学生打开思路，加深理解。4、实现师生互动交流，活跃课堂气氛通过提问可以加强师生双向信息交流，促进学生对知识的理解

7、，也可使教师及时获得教学效果反馈，及时调整教学方式和方法，活跃课堂教学气氛。5、培养学生参与能力通过教师问，学生答，可以给学生参与讨论，发表意见，锻炼语言表达的机会，有助于发展学生的组织能力和表达能力。案例：课堂提问三、提问的类型根据不同的标准，提问可以有不同的划分，根据教学提问的具体方式可分为以下向类：1、直问与曲问直问:就是开门见山、直截了当地提出问题，以引起学生的注意和思考。曲问:也叫迂回问或转弯式问。是教师有意地转变提问形式，即欲问甲问题而佯问乙问题，让学生在回答乙问题中求得甲问题的解答。曲问举例：《愚公移山》教学片断师：大家谈谈看

8、，这个愚公有多大年纪了？（学生纷纷答，有的说“九十岁”，有的说“九十不到”）师：到底是九十，还是九十不到？生：（齐声）九十不到。师：不到？从哪里知道？生：“年且九十，有个‘且’字