小学教学的目标、原则、过程与方法PPT

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1、小学语文教学的目标、原则、过程与方法小学语文教学的目标、原则、过程与方法第一节　小学语文教学的目标第二节　小学语文教学基本原则第三节　小学语文教学的一般过程第四节　小学语文教学方法第一节　小学语文教学的目标本节所谈的教学目标，主要指具体课题或课时的教学目标。一、具体教学目标的价值有人把课时目标的价值归纳为以下三个方面：“课时目标是提高学生语文素养的阶梯”“课时目标是衡量教师教学效益的尺度”“课时目标是判断学生学力水平的标准”（刘天华．小学语文阅读教学课时目标的“写实”与“落实”［J］．小学语文，2007（2）．）二、具体教学目标的确定（一）依据课程标准，层层分解（二）依据教材内

2、容（三）依据学生基础第一节　小学语文教学的目标三、课时目标的表述（一）一般项目（广度）知识与能力、过程与方法、情感态度价值观知识——能力——情感（二）表述要素与层次（深度）1．符合学段要求2．尽量用能够观察、可测量的具体活动行为来表述例如：能填写、默写、说出、列举、辨认、识别、认读、复述、理解、体会；会比较、指明、判断、解释、评价、使用、背诵等。第二节　小学语文教学基本原则人们对教学原则的定义不尽相同，但要点基本一致，即认为教学原则是教学应该遵循的基本要求。小学语文教学原则在不同的时期、不同的教材、著作或不同的场合中有不同的称谓和具体内容。有的称为“原则”，有的称为“建议”，有

3、的称为“基本要求”或“注意的问题”、“理念”等。第三节小学语文教学的一般过程教学过程是一个内涵丰富的概念。它既可指一个阶段（甚至几年、几十年）的教学过程，也可指某一课题或某一课时的教学过程。这里的教学过程，主要指的是小学语文某项内容（或某篇课文）教学的一般进程或程序。也有人习惯把它称作“教学模式”。第三节小学语文教学的一般过程古今中外一些较有影响的教学过程“模式”：1．《中庸》：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”2．赫尔巴特的四个“形式阶段”与“五段教学法”四个“形式阶段”：明了、联合、系统、方法。经其弟子席勒、赖因等改进，成为著名的“五段教学法”：预备、提示、联合、

4、概括、应用。3．杜威的“反省思维”与“问题解决教学”五个步骤或阶段：问题的感觉、问题的界定、问题解决的假设、对问题及其解决方法的逻辑推理、通过行动检验假设。（张华：《课程与教学论》，上海教育出版社，2000年11月第1版55）也有人把它概括为：困难、问题、假设、验证、结论五步，叫做“五步教学法”。第三节小学语文教学的一般过程古今中外一些较有影响的教学过程“模式”：4．凯洛夫的“六环节”教学过程或“五环节”综合课模式六环节教学过程：知觉具体事物；理解事物的特点、关系或联系；形成概念；巩固知识；形成技能、技巧；实践运用。（王道俊、王汉澜主编《教育学》，人民教育出版社，1999年12

5、月第3版，136）“五环节”综合课教学模式：组织教学，复习旧课，讲授新课，巩固新课，布置作业。我国在50年代的中小学中，一般都是按照这五个环节进行教学的。（吴立岗、夏惠贤主编《现代教学论基础》，广西教育出版社，2001年10月第1版，183）5．加涅教学过程的八个程序激发动机；告知学习者目的；指引注意；回忆刺激；提供学习指导；增强保持；促使学习迁移；引出动作，提供反馈。（吴立岗、夏惠贤主编《现代教学论基础》，广西教育出版社，2001年10月第1版，201－202）第三节小学语文教学的一般过程古今中外一些较有影响的教学过程“模式”：6．罗杰斯非指导性教学的三个阶段阐明辅助情境；提

6、出问题；提供资源，共同讨论。（吴立岗、夏惠贤主编《现代教学论基础》，广西教育出版社，2001年10月第1版，213）7．布鲁纳“发现教学”程序提出问题；创设问题情境；提出假设；评价、验证，得出结论。（吴立岗、夏惠贤主编《现代教学论基础》，广西教育出版社，2001年10月第1版，213－214）8．王道俊、王汉澜主编《教育学》学生掌握知识的基本阶段引起求知欲；感知教材；理解教材；巩固知识；运用知识；检查知识、技能和技巧。（王道俊、王汉澜主编《教育学》，人民教育出版社，1999年12月第3版，197－205）第三节小学语文教学的一般过程古今中外一些较有影响的教学过程“模式”：9．“

7、愉快教学”程序状态－诱因－深化－激励－发散。（江平《小学语文课程与教学》132）。10．“情境教学”的程序感知－理解－深化11．近些年出现的教学模式（1）洋思中学教学模式先学后教，当堂训练。（2）杜郞口中学教学模式（3）新绛中学教学模式半天上课、没有作业。预习、展示、探究成为课堂教学的关键环节。（4）华南师大郭思乐教授提出的“生本教育”模式课前预习，课堂小组讨论，课堂班级交流。第三节小学语文教学的一般过程综合古今中外各家观点，一般的课堂教学过程一般都包含或重视以下六个环节：（1）导入激趣（2