发展心理学3幼儿心理的发展

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1、第三章幼儿心理的发展幼儿期是指儿童3岁到6岁这一时期，这是儿童在幼儿园生活的时期，所以被称为幼儿期。又由于这个年龄段是儿童正式进入小学之前的一个时期，因此也被称为学前期。一般特点：1．游戏是这个时期儿童的主要活动形式；2．幼儿的心理过程带有明显的形象性和不随意性；3．幼儿开始形成最初的个性倾向。第一节幼儿的游戏游戏是幼儿期儿童的主导活动。游戏是适合幼儿身心发展特点的一种独特的活动，是促进儿童心理发展的一种非常好的活动方式。幼儿的认知、学习、社会化过程多半都是通过游戏进行的。游戏对幼儿心理发展具有重要作用，游戏也是幼儿教育的重要手段。第一，

2、游戏是一种社会性活动，它是对社会活动的一种初级的模拟形式，反映了儿童周围的社会生活。第二，游戏是想象与现实生活的独特结合，它不是现实生活的简单翻版。第三，游戏是儿童主动参与的，不像学习那样具有强制性和义务性，也不像劳动那样要创造财富，而是与儿童自己的兴趣相联系。一、关于游戏的理论1.精力过剩说由德国思想家席勒(J.C.F．Schiller)和英国的社会学家、心理学家斯宾赛(H．Spencer)提出。这种理论认为：儿童体内存有大量的精力和能量，又没有其他途径来发泄这些能量，只有把游戏当成发泄能量的一种方式，儿童可以在游戏中消耗体内多余的能量

3、。2.精神分析理论弗洛伊德认为，儿童对游戏的喜欢也有潜意识的成分，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤事件的手段。儿童在游戏中可以摆脱现实的强制和约束，尝试不能在现实生活中实现的危险冲动，缓和内心的紧张，发展自我的力量以适应现实的环境。埃里克森认为，游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式，在游戏中儿童既可以重复快乐，也可以抚平创伤。3.生活准备说（练习论）德国心理学家、生物学家格罗斯(K．Gross)认为：游戏是对未来生活的一种无意识的准备，是为成熟作准备性练习。4.复演说（重演论）美国心理学家霍尔(S．Hall)在20世纪初提出了

4、复演说。这个理论的主要观点是：不同年龄阶段的儿童以不同的形式复演人类祖先的活动，重演史前的人类祖先到现代人进化的各个发展阶段。而游戏则是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演。5.机能快乐说（娱乐论）彪勒认为，儿童在游戏中可以感受到身心的愉快，儿童不知疲倦地游戏只是为了追求身心的快乐。6.认知论皮亚杰认为，儿童进行游戏是由其认知发展的内在动力来决定的。儿童在游戏中可以认识新的事物，可以巩固和扩大已有概念，也可以发展新的认知结构。不同年龄阶段儿童的游戏形式和内容的不同，是由其认知发展的不同水平所决定的，即游戏的发展水平是与儿童智力发展的

5、水平相适应的，在智力发展的不同阶段，游戏的类型不同。二、儿童游戏的发展儿童游戏有自己的规律和特点。(一)儿童游戏的特点1．婴儿的游戏特点1岁以内的婴儿游戏是成人-婴儿游戏，由成人发起的主动游戏；2岁婴儿的游戏是实物游戏，从简单摆弄实物到以实物的功用做游戏；婴儿末期以模仿性游戏为多。2．幼儿游戏的主要特点幼儿的游戏是象征性游戏——象征性地使用替代物进行假装游戏。特征如下：(1)要有现实的替代物，替代物与实物形状有某种相似性。(2)活动和操作与人们的有目的的行为有类似性。(3)游戏的动机主要在于活动过程，而不重视结果。(4)具有想像的特点。(

6、5)具有概括性质，在游戏中体现某一类活动的一般行为。3．童年儿童游戏的主要特点童年儿童游戏是规则性游戏，游戏的情境和角色都是内隐的，而游戏的规则是外显的。游戏的内容逐渐丰富、深刻；游戏活动的组织形式日益复杂，集体性逐步增强；游戏中的计划性、独立性和创造性逐步提高。(二)游戏的种类幼儿的游戏是多种多样的。分类的标准不一样，游戏的种类也各不相同。根据游戏的目的性划分(1)创造性游戏创造性游戏是指由儿童自己想出来的游戏，目的是发展儿童的主动性和创造性，包括角色游戏、表演游戏、建筑游戏等。(2)教学游戏教学游戏是结合一定的教育目的编制的游戏。(3

7、)活动性游戏活动性游戏是发展幼儿体力的一种游戏。从认知发展的角度划分(1)机能游戏机能游戏也叫感觉运动游戏，是一种最简单、最基本的游戏形式。这种游戏一般是年幼的儿童所玩的。它包括简单地、重复性地移动自己的身体，或反复摆弄某物体。游戏的形式以抓、摸、拿等动作为主，对儿童来说这就是感知、动作的训练。(2)建筑性游戏建筑性游戏是创造性游戏中的一种，是指儿童为了建成某种东西而对物体(如积木、木块、沙子等)进行的操作。(3)假装游戏假装游戏的内容既与现实相似，又具有戏剧性色彩，这类游戏的主要特征是有明显的代替性和假设性，有利于儿童创造性的发展。(4

8、)规则游戏规则游戏是儿童按照一定的规则进行的游戏，一般都是由两个人以上参加。规则可以是由儿童自己制定的，也可以是由具体的某个游戏情境决定的。从社会化程度角度划分(1)无所事事游戏无所事事游戏是