三课型五环节教学

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1、三课型五环节教学”模式,让每个人组形成“组内异质、组间同质”的合作团队。“五步教学”教学模式，即学（感知自学）——研（合作探究）——展（展示反馈）——教（精讲提升）——达（当堂达标）。围绕五步教学，他们又研究总结了三种课型，即新授课、复习课和讲评课。新授课的教学模式是：“情境导入、明确冃标——学案导学、导引诱思——展示交流、点拨提升——当堂巩固、课堂总结——达标检测、布置作业”O“创设情景，导入新课”：让学生明确学习目标，便于学生整体把握所学内容。……激发了学生探索科学、揭示奥秘的兴趣，学生也进入了学习心理的最佳状态。“学案导学、导引诱思”:教师将“知识”设计

2、成儿个具有思维含量的“问题”，编写成学案，让学生根据学案阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材的重难点，从而使学生理解本课的基本概念、基础知识，对木模块知识有初步的认识，初步构建起知识体系。“展示交流、点拨提升”:对自学过程屮存在的问题，小组内进行充分的交流，使学习内容最大限度的在小组内得到解决，并找出本组的共性问题。“当堂巩固、课堂总结”:要留给学生整理学案、理解记忆的时间，可由组长负责检查落实，进行交叉巩固，确保学生能够达标。并由教师或学牛对本节所学习的内容进行梳理和总结，师生共同整理完善本模块的知识系统。“达标检测、布置作业”:进行检测并根据本课重点、难

3、点留作业。复习课基本模式包括“概括导入、确认冃标——梳理知识、落实双基——典题引导、点拨深化——达标练习、提升能力——反思总结、布置作业”五个环节。通过复习巩固学牛所学知识。讲评课的基本模式是“错题统计、找准错因——自主纠正、反思内化——展示思路、暴露问题——重点点拨、方法指导——变式训练、二次达标”O第三支眼看自主互助学习型课堂小组合作应多采用“一对一”形式我们知道“学案导学”的实质是以导学案为载体进行的“问题式导学、过程式学习”，内涵是落实学生的课堂主体地位，培养学生自主学习的兴趣、习惯和能力，提髙学生的学习素养，向有限的单位时间要效益、要质量。因此，编写

4、一份优秀的导学案显得尤为重要。导学案与传统的教案、练习题、试卷有着本质的区别，导学案重在解决学生“会学”和“学会”的问题，是对教材的“翻译”和二度“创作”，它是将知识发生的过程、学生的认知特点、所学知识的迁移与拓广有机地结合在了-•起，是引导学生完成课前预习、课堂学习的方案，它既有冃标乂有方法，就像人们旅行屮用的路线图、汽车的方向盘、航海用的指南针等等。我们知道新课程标准下的髙中数学教材是一个综合编排的知识体系，知识编排顺序符合高屮学生的生理和心理特征，符合高屮学生的学习认知规律，更加适合学生自主学习和课前预习。通过导学案的制定，让学生对本课要讲的内容进行大体

5、的梳理，这样在学习屮他们才能有明确的忖的性，对于提高课堂教学的质量是很有作用的。那么高屮数学导学案究竟该如何设计呢？我认为主耍从以下五方面进行努力：一、导学案应是集体与个人共同智慧的结晶我们最初编写的导学案，经常出现自己编写设计的内容在教学屮并不被其他教师采用。为了改变这种情况，后来，我们实行每位教师先自行编写导学案的小样，然后在每周的集体备课时间内共同讨论，反复研讨学习忖标确定得是否恰当，重点、难点问题确定得是否准确，学生有可能提岀哪些问题，如何向学生提问，以及每节课的具体操作过程等等，然后统一定稿并经过领导审核完才能印刷。当然，每节导学案也不可能都符合每个

6、班级的情况，所以在实际的教学中每位教师还应根据口己班级的具体情况、突发情况即时生成新的教学冃标和问题，并及时对导学案进行取舍、微调等等，也就是“用活”、“活用”导学案。二、导学案的设计要从三个角度出发1、从课标和教材的视角确定导学案，包括准确把握新课标耍求，深入钻研教材，把握匣点、难点等;2、从教师的角度确定导学案，包括教师本身对教学内容的理解和对学生认知水平的了解及教学经验，预设目标、问题等;3、从学生的角度确定导学案，包括问询学生、征求课代表意见及平时观察等。三、导学案编写应遵循的基本原则1、主体性原则导学案的设计是为了方便学生的学，而不是方便教师的教，不

7、为讲，只为学，必须尊重学生，学生是它的直接使用者，是学习的主人。2、探究性原则导学案的设计要有利于学生的探索，知识问题化，问题层次化（问题设计按难易程度分A级、B级、C级、D级四个层次，要在题目前标明，其中A级、B级是基础,主要是体现学生对本节课所学基础知识、基本规律的理解，要求学生独立完成；C级属于中等难度，要体现学生生对木节课所学基础知识、基木规律的运用，可以通过合作学习完成；D级是拓展部分，体现学生对知识的灵活运用，并运用基木概念和基本规律分析和解决问题，供学有余力的学生选择），对于难度较大乂是重点的问题，不能故意的设计“陷阱”、“留扣子”、“电包袱”，

8、应遵循低台阶、高密度、缓坡度、“搭梯子