三课型五环节教学模式.doc

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1、生本课堂教学模式及其评价参考标准为贯彻落实“一切为了学生，高度尊重学生、全面依靠学生”的生本教育理念和“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教、不教而教”的生本教学策略，为此，我们确立了新授课、复习课、讲评课“三课型五环节”教学模式，为广大教师深入开展生本教学提供操作层面的指导。一、“三课型五环节”教学模式生本课堂“五环节”教学模式，即学（感知自学）——研（合作探究）——展（展示精讲）——达（当堂达标）――总（总结提升）。在这“五环节”教学总体模式的指导下，具体构建“新授课、复习课和讲评课”三种课型的教学模式如下：1．新授课的

2、教学模式是：“问题导学、自主预习——小组讨论、合作探究——展示交流、精讲提升——过关检测、当堂巩固——归纳小结、预习作业”。（1）问题导学，自主预习：教师按照“简单、根本、开放”的原则，将教学内容（教学核心问题即根）转化为供学生探究的问题或问题串（根据各学科特点），引导学生在解决面临的问题中，主动获取新的知识，初步构建起新的知识体系，并培养运用知识解决问题的方法和能力。教师设计的问题要考虑到趣味性、探究性和层次性，要启发学生学会质疑、敢问、会问、善问，激发学习兴趣，培养探究品格，促使学生进入学习心理的最佳状态。（2）小组讨论、

3、合作探究：学生在自学过程中存在的问题，在小组内充分交流，使学习内容最大限度地在小组内得到解决，各小组归纳提炼出本组学习中存在的共性问题。教师下组巡视、收集、记录各小组存在的共性问题。教师根据学生存在的共同问题，认真做好课堂教学的第二次备课。（3）展示交流、精讲提升：教师把各小组学习中存在的共性问题提交全班讨论，各小组派代表展示这些问题的解决过程，要么讲，要么写，以各种形式自由发挥、展现才能。教师要积极发挥引导者的作用，不断引发学生探究的欲望，及时总结学生好的做法，特别要鼓励他们独特的见解和独特的解题方法，对展示好的要评价计分，

4、对展示错误的要发动学生相互纠错。（4）过关检测、当堂巩固：教师将早已准备好的检测题（或者是学生购买的资料上的课时作业）展示给学生，学生快速解答，然后学生（两人配对）之间快速批阅。教师6及时评价。　　　　　　（5）归纳小结、预习作业：留给学生整理学习笔记、理解记忆知识的时间，并由教师或学生对本节所学习的内容进行梳理、总结和归纳，师生共同整理完善本课的知识结构。下课前布置下节课的预习作业。新授课教学模式要实现“70%的内容通过学生自主学习理解掌握，20%的内容通过小组合作交流理解掌握，10%的内容通过教师点拨指导理解掌握”这样一个

5、高效率的教学目标。2．复习课基本模式是：“概括导入、确认目标——梳理知识、落实双基——典题引导、点拨深化——达标练习、提升能力——反思总结、布置作业”五个环节。通过复习巩固学生所学知识。（1）概括导入、确认目标：在认真研究考试大纲和课程标准的基础上，概括提炼出本单元内容在高考中的地位、分值比例、知识要求和能力要求，使学生明确本单元或本章节的学习目标。（2）梳理知识、落实双基：对照高考大纲中的知识点，进行梳理复习，既要注重全面覆盖又要重点突出。其呈现方式一般可分为两种：一种方式是将本单元所涉及的知识内容提炼设计成小题目形式，让学

6、生自主解决；另一种方式是构建出本单元知识内容的树形结构图，给出主干部分，其余部分由学生填充完成。通过完成问题解决或知识树的建构，帮助学生建立本单元的知识结构网络。（3）典题引导、点拨深化：根据高考大纲将本单元涉及的知识点整合划分，提炼成几个考点问题，选取考查该考点的近几年高考试题或体现本考点的典型题目作例题，例题难度以大部分学生能独立完成为宜（分层设计，如A班可以设计为中档题，B、C层设计中档偏低层次的题目）。各小组派代表或学生个人展示交流对典型例题的解决方法，教师点拨提升例题的解题技巧及解题办法。通过这些例题的分析解决，使学

7、生深化对本考点知识的理解，发现自己的问题和不足，突破疑难点，总结出解决这类问题的思路规律，领悟知识的运用和解题的方法。6（4）达标练习、提升能力：针对本单元考点中的重点、难点、疑点、易错点，选编难度适中，题量适当，结构层次合理的练习题组，进行强化训练。要从学科知识的整合高度、从知识网络的交汇点处设计题目，题目要具有一定开放性、批判性、新颖性（可关注上海高考题）。题目设计必须符合高考要求，不允许选编与高考无关的题目。（5）反思总结、布置作业：引导学生总结归纳本节课的知识结构、解题方法、解题规律，反思问题解决过程中的失误及原因。针

8、对复习中存在的问题，设计课后作业题。作业题要灵活多样，有层次性，可满足不同层次学生的需要。如果说平时的教学是为了栽活一棵树，而复习课就是为这些树去灌溉，使它们更茁壮地成长为一片树林。栽树容易养树难。如何上好复习课，激发学生复习的主观能动性，真正使学生由所知达到所能，这是我们每