课堂教学尴尬于“情感”与“认知”之间

《课堂教学尴尬于“情感”与“认知”之间》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、课堂教学：尴尬于〃情感"与〃认知"之间周彬让教师觉得为难的，在于学校考核你的往往不是你能够控制的，而你能够控制的又往往不是学校考核的。前者如学生的考试成绩，虽然学校将考试成绩作为考核教师的重耍指标，但学生考试成绩根本就不是教师所能够控制得了的，不但教师控制不了，就连学生自己也控制不了，毕竟这是由父母的基因决定的。后者如学牛的情感发展，虽然教师可以通过课堂教学予以调查与引导，可学校并不以学生的情感发展作为考核教师的指标。正因为如此，教师都很累，但却很难见成效；而有些并不累的老师，反到成效卓著。虽然我们对教育寄予厚望，希望教育能够

2、引导学生的发展，能够塑造学生的未来,可教育并不是万能的，至少当他与遗传基因见而时，不得不低.F自己那高昂的头。如果用一个人的遗传基因来决定他的命运与未来，这显得武断而乂残忍；但如果忽视-个人的遗传基因来计划他的命运与未来，又显得过于盲口与自大；教育正是处于如此尴尬的境地。显然，要把教育从如此尴尬的境地中解放出來，就必须协调教育与遗传的关系，让两者不再因为抢功而对立，而是为建功而合作。其实,与其说是协调教育与遗传的关系，述不如说给教育一个更切实际的功能定位，因为遗传是不可变的，而教育是可变的。对丁一个人的遗传基因，教育能够做点什

3、么呢？曾经与一位学生共同打游戏，每次游戏结束它都会告诉你的智商是多少，游戏中的胜负也就以智商的高低为标准了。因为怕输，也是为了对学生的尊重，我很客气地让学生先打游戏，结果游戏证明他的智商是一百二十；当我很努力地打完游戏后，游戏告诉我智商只有一百零八。学生很高兴地说：诚如韩愈所言，弟了不必不如师，师不必贤于弟了嘛。面对这个分数，除了投降我还有什么办法呢？经过短暂停滞后，我总算缓过神来T：智商很高并不意味着你就很聪明，智商尤如自然资源，有了自然资源并不意味着你就能够使用；即使你能够使用，也不意味着你就能够有效地使用，因此智商的开发

4、程度往往比智商本身更为重要。比如说，你的智商是一百二十，如果只是开发了其中的百分Z五十，那么你的智商使用指数只有六十；我的智商是一百零八，如果我开发了其中的百分七十，那么我的智商使用指数为七十五点六。如此一来，虽然我的智商比你低，可我在现实生活中的智商使用指数却比你高。这位学生只好无趣地顶：是呀，有时智商高的人的确会比智商低的人傻，有时智商低的人的确会比智商高的人聪明。如果我们把人的智商当作培养认知能力的自然资源，把认知能力等同于学生获得学习成绩的学习能力；那么，教育在学牛智商的开发过程屮，也即在将智商转化为认知能力，将认知能

5、力外显为学习成绩的过程中，主要对学生的学习态度起着引导作用和对学习策略起着指导作用。对于教师來说，当面对学生时，学生拥有的“自然资源”已经无法改变，为了更冇效地发挥学生的学习潜力，只好通过自己教学专业价值的发挥，来激发学生的学习兴趣，优化学生的学习策略，从而更有效率地开发与使用“自然资源”，达到相对学生个人而言尽可能高的学习成绩的目的。当我们承认这样的事实时，就等同于在课堂教学工作上有必要认可并接受两个前捉。其一，改变学生智商的空间很小，其至可以视作不可改变。因为真正改变的并不是学生智商本身，而是学生使用智商的方法不同，表现出

6、来的智商使用效率也就不同；所以，我们对学生智商高低的抱怨也就毫无价值。而当学生智商是一个定值的时候，如果我们过度地夸奖智商高的学生，他难免因为这种天赋的才能而骄傲，从而放弃在开发与使用智商过程中的努力；如杲我们过度地斥责智商低的学生，他难免会因为这种自然的不公平待遇而自卑，既反感于斥责他的老师，乂对学生丧失信心。因此，一个人智商的高低，原本是自然的产物，并不是个人努力的结果，也就不值得他人去夸奖或者斥责了。其二，教师只是学生将智商转化为认知能力，将认知能力外显为学习成绩的引导者与指导者，他不可能成为学生学习的代替者。这就要求教

7、师更多地关注学生学习过程，并对学生的学习过程进行研究，从而冇效地帮助学生捉高使用好自己的智商，更冇效地将学生的认知能力外显为学习成绩。此处需要强调的是，虽然教师可以帮助学生提高成绩,学生的学习成绩的确受“转化”与“外显”效率的影响，但毕竟学生智商仍然起着较人的作用，如果我们用学生的考试成绩，而不是学生考试成绩的变化值來评价教师，那么教师的教学重心必将落在选择智商高的学生身上，而不是落在对学生学习过程的研究与帮助上。要让学生更好地开发与使用口己的“口然资源”，一是需要学生意识到口己拥有这种“自然资源”，二是学生意识到这种“自然资

8、源”是值得开发与使用的，三是学生觉得开发与使用“自然资源”的过程是有意义的，四是学生觉得开发与使用“自然资源”的结果是有价值的。要让学生勤于学习与乐于学习，至少前三件事情是必须完成的，而后一件事情虽然并不直接影响学习过程，但对于学习的方向性引导还是非常重要的。前三件事情有一个