学前儿童科学教育活动指导

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1、第一章:学前儿童科学教育活动的理论基础第一节:心理学基础一、认知发展理论（皮亚杰和维果斯基）二、建构主义的学习理论三、多元智力理论（美国心理学家加德纳）〔一〕认知发展理论皮亚杰的认知发展理论皮亚杰认知发展理论的基本观点1、知识经验的获得2、儿童思维认知发展阶段3、学习与发展的关系皮亚杰认知理论对教育的启示〔1〕知识经验的获得:皮亚杰认为，知识经常是与动作联系在一起的，动作是连接主客体的桥梁和中介，在动作操作过程中，主客体之间相互作用，一方面使得客体发生了一定的改变，另一方面也使主体在相互作用的过程中获得了一定的知识。儿童的认知就是通过平衡—不平衡—平衡循环的过程，平衡调节的机制促

2、进更复杂的思维水平和知识水平的发展，即促进智力的发展。P10案例2、儿童思维发展的阶段皮亚杰经过大量实验，提出儿童到青年初期认知发展路线，儿童的发展既有联系也有质的差异。皮亚杰认知发展四阶段理论前运算阶段（2～7岁）具体运算阶段（7～11岁）感知运动阶段（0～2岁）形式运算阶段（11、12岁以后）婴儿青少年2.儿童思维发展的阶段〔1〕感知运动阶段〈0～2岁〉是儿童智力发展的萌芽阶段，主要依靠感知和动作来适应环境。〔2〕前运算阶段〈2～7岁〉是感知运动阶段到概念性智力阶段发展的过度阶段。〔3〕具体运算阶段〈7～11岁〉儿童主要依靠概念进行思维。〔4〕形式运算阶段〈11～15岁〉不受

3、具体事物内容局限，通过假设或命题方式进行逻辑思维推理。儿童科学概念的发展儿童已有的知识例子月亮跟着我走月亮有一张脸对新经验的同化月亮也跟着我的兄弟和朋友走。月亮是非常非常远的远处的树看上去也跟着我，但是树不能动的。月亮不是活的。对新经验的顺应如果月亮看上去跟随着每一个人，它又怎么能跟着我呢？月亮如果不是活的，它就不会有脸。月亮从很远的地方升起，从地球上看好像有一张脸。有的人认为月亮会跟着他走，其实是它只是看上去像这样。前运算阶段具体运算阶段感知运动阶段（0～2岁）的主要特征1.儿童发展的主要任务是感觉与动作的分化；2.智力活动以感知和运动反射为主要形式，且智力活动依赖于眼前的人

4、和事物，当这些人和事物不在眼前时，不能应用心里表象从事智力活动。3.延迟模仿与客体恒存性是婴儿认知发展过程完成的标志1.感知运动阶段（0-2岁）的六个亚阶段阶段年龄阶段特点反射活动阶段0～1个月练习先天的反射活动，并对新刺激进行同化和顺应。e.g.吸吮反射、游泳反射等初级循环反应阶段1～4个月出现简单的重复行为，自己能做出和控制某些反应。e.g.当婴儿的手偶然碰到自己的嘴时，就可能吸吮自己的手，一旦有了这种经验，婴儿就可能重复这个动作二级循环反应阶段4～8个月婴儿的行为开始转向外部客体，并能通过操作外部客体而给自己带来乐趣；开始有了简单的意向行为能力。e.g.婴儿用手挥舞摇棒，使

5、其发出声响。二级循环之间的协调8～12个月动作和客体开始分离，为达到目的能协调两种或两种以上动作，是一种真正有计划的反应。e.g.拿开布，找到布下面的娃娃。第三级循环反应阶段12～18个月开始积极地作用于客体，并有目的地探索解决问题的新办法。e.g玩具放在床单的另一头儿童摸不着的地方，他偶然拉动了床单发现床单运动和玩具的关系，继续拉动床单，直到拿到玩具。图式内化阶段18～24个月能用简单的符号行为进行心理操作，对如何解决问题表现出一定的“洞察力”e.g儿童只要通过观察就可发现用竹竿可拿到高处的物体，而无需从尝试中发觉这个道理。前运算阶段（2～7岁）的主要特征(一)以表象思维为主

6、（关键特征）：儿童能利用实际生活中获得的表象进行思维，可以用词、想象力和图画来建构世界。(二)思维的相对具体性：儿童既不能认识统一类客体中的不同个体，也不能认识不同个体变化中的同一性。如看到别人有一顶与他一模一样的帽子，他就一定说“这帽子是我的”；他在家里看到一轮明月，在街上看到云雾半遮得月亮，便认为天上有两个月亮。(三)思维的不可逆性：可逆性指思维反向进行的过程。例如，把两杯同量的水当着儿童的面倒入一个瓶身较窄的容器，然后询问儿童两个容器的水是否相等。此阶段的儿童大多数都认为不相等。皮亚杰认为，由于缺乏可逆性，这阶段的儿童还不能形成“守恒”的概念。(四)思维的自我中心性：儿童还

7、无法从他人的角度考虑问题。他只能以自我为中心，从自己的角度观察和描述事物。因此，他深信他人的想法与自己相同，不愿采纳同自己观点不一致的意见。他也深信自己的观点是正确的，即使遇到同自己观点相矛盾的事实，他也会毫不犹豫地宣称事实是错误的。前运算阶段（2-7岁）的两个亚阶段阶段年龄阶段主要特征前概念阶段2～4岁符号思维形式出现，儿童能用某一事物代表或表征其他事物；象征性游戏大量涌现直觉思维阶段4～7岁对事物和事件的理解仍然以期最显著的直觉特征为基础，而不是逻辑或推理的思维过程，儿童会进