学前儿童科学教育与活动指导第一章学前儿童科学教育概述

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1、学前儿童科学教育与活动指导（第3版）1学前儿童科学教育的含义2学前儿童科学教育的价值3我国学前儿童科学教育的沿革4国外学前儿童科学教育简介第一章学前儿童科学教育概述的含义第一节学前儿童科学教育的含义科学与技术一、第一节学前儿童科学教育的含义科学科学是关于自然、社会和思维的知识体系，是社会实践经验的总结，并在社会实践中得到检验和发展是反映客观事实和规律的知识体系是人们探索世界、获取知识的过程还是一种看待世界的方法和态度第一节学前儿童科学教育的含义根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺、操作方法与技能，包括生产工具和物质设备是对自然界的控制和

2、利用；表现形式是多元的；是成套的知识体系。技术第一节学前儿童科学教育的含义区别以认识自然为目的；回答“是什么”、“为什么”的问题；获得新知识(发现)以改造自然为目的；回答“做什么”、“怎么做”的问题；创造新产品(发明)科学技术第一节学前儿童科学教育的含义联系：相互紧密联系相互依赖相辅相成第一节学前儿童科学教育的含义二、学前儿童科学教育的含义第一节学前儿童科学教育的含义学前儿童与科学科学家探究的基本过程提出重要的可以进行实证研究的问题将研究与相关的理论相联系使用能直接研究所提出的问题的方法提供合理、明确的推理过程进行各种验证性研究与推广性研究发表研究

3、结果以鼓励同行的检验与批评幼儿科学探究的基本过程提出问题（有探究意义、探究价值）建立探究内容与相关概念、理论的联系选择适宜的方法合理的推理与假设实证研究分享交流第一节学前儿童科学教育的含义学前儿童科学教育的含义指学前儿童在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。第二节学前儿童科学教育的价值一、学前儿童科学教育与社会发展第二节学前儿童科学教育的价值生命的最初几年是智力发展最为迅速的时期，是决定性时期。学前儿童阶段的科学教育，对培养出科学家，会有某种潜在的影响和作用。学前儿童阶段的科学教

4、育越普及，幼儿对科学的兴趣越浓厚，幼儿潜在开发也越有效，产生优秀科技人才的基础也越厚实。第二节学前儿童科学教育的价值二、学前儿童科学教育与个人发展第二节学前儿童科学教育的价值分析从周围环境的特点从幼儿年龄阶段特点从幼儿园的各项活动第三节我国学前儿童科学教育的沿革一、自然科学教育的起源第三节我国学前儿童科学教育的沿革在成人从事日常劳动时，儿童跟随其后观察、模仿，学习技能。在日常生活中，通过承认的示范与口授，儿童获得了一些对自然界的感性了解，掌握了一定的知识经验，这即是人类早期科学教育的起源。特点：1）与生产劳动紧密结合；2）带有愚昧的神灵色彩。第三节

5、我国学前儿童科学教育的沿革二、古代的自然科学教育第三节我国学前儿童科学教育的沿革用实验的方法来解释光学中的小孔成像原理，是世界首次对光的直线传播的科学解释；在世界科学教育史上首创用实验的方法进行教学。墨子第三节我国学前儿童科学教育的沿革唐朝1）有一套较完整的科技教育制度；2）官立的科技学校专业设置和课程计划相当周密；3）在科举制度中相应地设置了“明算科”，以奖励和招纳算学的专门人才。第三节我国学前儿童科学教育的沿革古代的儿童科学教育是一些解释粗浅的科学概念、说明用途的纯知识性的科学教育，而且往往和狮子教育紧密结合。第三节我国学前儿童科学教育的沿革三

6、、近代的儿童科学教育第三节我国学前儿童科学教育的沿革清代同治年间，设立同文馆，有“格致”一科，是我国设置自然科学教育课程的开端；1904年，我国建立了第一所蒙养院，开始注意对学前儿童进行科学教育；1924年，“自然”就作为学前儿童科学教育的课程出现在我国学前儿童教育体系中；1932年10月，教育部公布《幼稚园课程标准》，正式规定有关科学教育课程——社会和自然课程。第三节我国学前儿童科学教育的沿革四、现代的学前儿童科学教育第三节我国学前儿童科学教育的沿革大事记1952年，制定了《幼儿园暂行规程（草案）》，其中有“认识自然环境”，并有大纲和教学任务19

7、61年，编写了《语言和认识环境》教材，扩充了认识自然的范围，提高了要求1981年，颁布了《幼儿园教育纲要（草案）》，规定了各年龄班常识教育的任务、内容和要求2001年，颁布了《幼儿园教育指导纲要（实行）》，将“科学”与“社会”、“语言”、“健康”、“艺术”列为幼儿园教育的五大领域2012年，颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》，“科学”作为儿童学习与发展的五大领域之一第四节国外学前儿童科学教育简介NGSS《幼稚园教育要领》“动手做”项目