《言说智慧》多文本阅读教学设计

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1、《言说智慧》多文本阅读教学设计项城市正泰博文学校时永霞议题：体会劝谏的艺术领略古人的智慧选文篇目《邹忌讽齐王纳谏》《孙权劝学》《晏子劝杀邹烛》文本导读1.《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策〃齐策》，是古典散文中的名篇。文章生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。标题中的“讽”是动词，讽谏的意思，特指下对上用委婉曲折的言词进行规劝；“谏”是名词，指批评意见。文中讽谏的内容分为两层。第一层，先以切身经历设喻，指出妻、妾、客的三种回答各不相同的原因，就是“私臣”“畏臣”“有求于臣”。第二层，拿齐王的地位和自己做比较，“宫妇左右莫不私王”“朝

2、廷之臣莫不畏王”“四境之内莫不有求于王”，这些都与邹忌的处境相同。邹忌把家事、国事进行类比，最后得出“王之蔽甚矣”的结论。这种比喻的说理方法，非常贴切，尽情尽理，收到良好的效果。2.《孙权劝学》写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进的故事。全文着重以对话表现孙权的善劝。孙权劝学，先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”；继而现身说法，指出“学”的可能性。使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。从孙权的话中，既可以看出他善于劝说，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望而不失人主的身份。“卿今者才略，非复吴下

3、阿蒙”，是情不自禁的赞叹，可见鲁肃十分惊奇的神态，以他眼中吕蒙的变化之大竟然判若两人，表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。需要指出的是，鲁肃不仅地位高于目蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。也从侧面烘托了孙权善劝的形象。1.《晏子谏杀烛邹》一文中的晏子正话反说，智之极。他看似在列举烛邹的“罪行”，实则在委婉地提醒和劝告景公只为失去一些鸟而处死一个人，实在有失君主的形象，会让各国诸侯另眼相待，对烛邹也不公平不合理。他从维护景公的根本利益出发,既不让景公丢面子，也很好地达到了劝谏目的，指出了妄杀无罪之人的荒唐行径

4、会带来的严重后果，从而可以看出晏子非常的足智多谋，令人敬佩。教学目标：1•通过阅读文本，积累文言词汇。2•通过比较阅读，体会古人劝谏的艺术，并运用到生活中。3.尝试默读、浏览、略读、跳读等阅读方式，学会使用圈点批注阅读法。4•培养学生的说话能力，提高学生口才。教学重难点：1.领会古人劝谏的艺术。2.学会在现实生活中运用古人的劝说技巧。教学准备：多媒体课件、多文本阅读材料。教学课时1课时（50分钟）教学过程：一、情景导入古话说得好“忠言逆耳利于行”，但事实上称赞奉承的话，大家都喜欢听；批评建议的言语，总让人不舒服。可见说话，从来都不是一件简单的事情。有

5、时“祸从口出”，有时“言者无心，听者有意”,有时“信言不美，美言不信”，有时“一言可以兴邦，一言可以误国”……凡此种种，都提醒我们：说话得讲技巧，说话是一门艺术。今天，我们就一起了解几位智者，感受他们言说的智慧。（板书课题一一言说智慧）二、初读课文，整体感知1、生读3篇文章，要求正确流利。2、用自己的话讲讲自己最想说的故事。(1)自由练习(2)同桌互讲(3)指名交流3、完成表格(1)出示表格篇名谁在劝劝谁劝谏的目的效果《邹忌讽齐王纳谏》《孙权劝学》《晏子谏杀烛邹》(2)自主完成表格(3)交流三、学习《邹忌讽齐王纳谏》，分析劝谏成功的原因。1、出示问题

6、：邹忌是怎样劝谏齐王广开言路，兴利除弊的？2、小组合作探究并交流。邹忌劝谏为什么能成功？(1)邹忌有自知之明；善于思考；心中有国有君邹忌向齐王献策之时，从“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王"的推断来看，齐国的政治存在诸多弊端但邹忌很了解齐王有修明内政以兴邦的宏志，为此设喻使齐王欣然接受劝告，纳谏除弊，提升了齐国的威望，赢得了诸侯的尊敬(2)劝谏艺术高超邹忌见威王，并没有单刀直入地向齐王进谏，而是从自已个人的生活小事入手，把自已在美不美这个问题上受到妻妾和客人蒙蔽的这件事讲给齐王听，先引起齐王的兴趣，然后抓住这一生活小事同国家大

7、事之间的相似点一一受蔽，把两件事巧妙地联系起来，进而指出“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”这一严峻事实，得出“王之蔽甚矣”的结论，形象而委婉地说服了齐王正如《古文观止》编者评价：“邹忌将己之美，徐公之美，细细详勘,正欲于此参出微理千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！”(1)遇到明君3、总结学习方法(1)找劝谏的语句或动作(2)谈自己的体会四、自由阅读用学到的方法自学本议题中其它文章，明确他们是怎么劝谏成功的？(1)自学在文章中找到相关语句并谈一谈或者批注自己的理解。(2)交流，相机出示相关语句。《孙权劝学》：“卿今

8、当涂掌事，不可不学！”“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳/“卿言多务，孰若孤？”“孤常读书，自以为大