《生命生命》教学设计浙江周菊英

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1、《生命生命》教学设计浙江省奉化市锦溪小学周菊英【教材分析】《生命生命》一文选自义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级上册。这篇文章作者杏林子通过生活屮极为普通的三个事例“飞蛾奋力挣扎逃生”、“小苗顽强地从墙缝里钻出来”、“倾听自己的心跳声”引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己获得更加光彩有力”，表达了自己强烈的生命意识和积极进取的人生态度。这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，小屮见大，平中悟理，

2、字里行间都饱含着作者对牛命的沉思，对牛命的渴望，是本册教材中培养学牛通过朗读能力、抓住关键词句来品味语言的意识和能力的重要课文，目的是继续引导学生从自己的学习实践中来体会“读书要联系上下文、时代背景、生活经验来仔细思考含义较深刻句子的意思”的方法。在阅读过程中学习围绕主题进行资料搜集、观察、实践探究的能力、口头和书面表达自己的探究结果、体验和感受的能力，为本单元习作打下基础。【教学目标】1、认识5个生字，会写8个生字；正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜

3、、听诊器”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。3、充分阅读文本，理解含义深刻的句子，揣摩其屮蕴涵的意思，感受作者强烈的生命意识、积极的人生态度。4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。逐步形成积极的人生态度和正确价值观。【教学重点】1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人牛价值。【教学难点】使学生能通过反复诵读，理解课文的

4、主要内容，并结合自身的牛活体验感悟人牛，关爱生【设计理念】《语文课程标准》指岀：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学牛在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，冇所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。课程改革与主题构建的宗旨是“为了每一位学生的发展”。因此，学生作为学习和发展的主人，在教学过程中，应该重视情感态度与正确价值观的导向。尤其生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。不但要尊重学生的人格，更要充分关注学生个体養

5、异和不同的学习需求，建立充分发挥学生主体性的探究式的学习方式，以学定教，顺学而导，真正让学牛体会牛命的内涵和意蕴，并能联系牛活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，展现教学预设和动态生成的和谐课堂。并以此调动学生对整体感知单元教材的兴趣，培养学生从总体上感知、把握单元学习内容的能力，激发学生对单元学习主题进行探究的欲望。【教学过程】一、师生对话，导入新课1、上课之前，我们做个游戏，请大家双手捧胸，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳。然后谈谈自己的感受。是的，活着让我们感受到了牛命的存在。2、直接揭题

6、，读题。3、说话练习：⑴出示图片：（破蛹而出的蝴蝶、嫩芽、出生的婴儿、跳跃的火苗、绽开的花朵、飞泻的瀑布……）那牛命还是什么呢？练习说话。⑵除了这些，生命还是什么？4、正因为有了这多姿多彩的牛命，才有了这丰富的世界。那么在台湾女作家杏林子的眼里，生命乂是什么呢？设计意图：本设计着眼与对文木含蕴的充分挖掘，以“生命是什么？”这个问题为学习中国和重组学习内容的主线，激发学生的主动参与积极思维。使学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，形成“未有曲调先有情”的良好课堂基调。二、初读课文，感知内容1、认真读读课

7、文，读准字音，努力把课文读通顺，不理解的词语联系上下文或查字典解决。想一想：文中的哪几件事情引发了作者对生命的思考？（学生自由读课文）2、检查反馈：⑴大家在读的时候有没有遇到难读的语句？（交流，抽读，正音。相机理解：骚扰、震撼、锚Q口、⑵文屮哪几件事情引发了作者对生命的思考？（要求学生概括成四字标题）随机板书：飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳设计意图：本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”扫清生字词障碍,读通、读顺全文；然后再经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文事件的链接，达到从整体上

8、把握课文内容的目的。以“文中哪几件事情引发了作者对生命的思考？”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，凸现教学日标，使学生对课文内容建立“框架结构”的认识。三、精读课文，感受生命1、这是三件及其细小、极为普通的事情，但作者却通过这三件小事向我们传递了她对生命的感悟。再一次读读课文，你是从哪些文字中感受到了生命的含义？请划出相关语句。并选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。2、交流讨论、体味语言文字，教师于交流屮指导学生