《生命生命》教学设计辽宁曲君兰

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1、《生命生命》教学设计辽宁省大连市西岗区长江路小学册君兰【学习目标】1、会认5个生字，会写8个生字；能止确读写“动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语。2、有感情地朗读课文，并能背下来，积累好词佳句。3、能找出课文中有很深含义的句子并能说出自己的体会；能联系生活实际，理解课文最后一段话。4、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重牛命，善待生命，让有限的牛命体现出无限的价值。【课前准备】1、布置学生预习，自学生字新词。2、布置学生搜集有关生命的格言以及热爱生命的故事。3、课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林

2、子。【教学重点】正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。【教学难点】理解含义深刻的句子，揣摩其屮蕴含的深意。第一课时一、交流格言，揭示课题1、师生交流：同学们，课前我们搜集了有关牛命的格言，现在让我们先来交流交流吧。（自由交流）听了刚才的交流，你对“生命”最深的感受是什么？老师也搜集了两段有关生命的格言，想同大家一切分亨，你们愿意听听吗？（屏幕出示）虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。师牛齐读，能读懂吗？这段话究竟怎样理解，让我

3、们一起随着作者到19课中去寻找答案。2、板书课题。二、初读课文，读通读准1、自主学习：轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。想读几遍就读几遍，达到冃标为止。2、小组合作学习，抢读生字生词卡片，比一比谁认识的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮读课文，比一比谁读得正确流利。3、全班交流：诸一个小组向全班同学介绍识字成果，再诸一个小组朗读课文，其他小组评议。三、整体感知课文1、指读：学生带着问题听读课文。出示思考题：⑴题冃中“牛命”一词，为什么连续用两次？去掉一个行不行？为什么？⑵作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容

4、。⑶三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面？对人生的三点思考分别侧重哪一方面？2、听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题：⑴是一种修辞方法一反复：去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的牛命意识，去掉就没有这种表达作用了。⑵小飞蛾在险境中，牛命面临着严重的威胁下，极力挣扎着一强烈的求牛欲望，牛命都是自我珍视的。香瓜子在墙角砖缝屮长出小苗一从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命一有了生命意识，就会严肃地思考人生。⑶三点思考：第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有

5、意义。第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。第三点思考：将口标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗,“勇敢地活下去”。四、教师小结正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。第二课时一、温故导入1、朗读课文。2、自主品读：轻声吟读，勾画出自己喜欢的地方，反复读。二、研读与赏析1、师：文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想乂是靠准确、牛动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，

6、看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求。2、学生讨论明确：飞蛾生之欲望生命懑义香瓜子生命力生命的价值心跳生命珍视奋斗3、讨论加点词的作用：⑴“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。⑵“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竞然，为什么不能去掉？竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。⑶“那一股足以擎天撼地的牛命力，令我肃然起敬。”“擎夭撼地”本来形容力量巨大，这里

7、指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的牛命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的牛命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。⑷“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮牛长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。⑸“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”？作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死

8、。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。三、体验与反思1、朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一