职业学校计算机教学中的教学做合一

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1、职业学校计算机教学中的“教学做合一”我国伟大的人民教育家，思想家陶行知先生，在他一生提出的许多教育思想，给我们后人留下了宝贵的财富。他的“生活即教育”是用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。与之关联的就是“社会即学校”，让我们的教育范围，不能只局限于校内，还要延伸至校外，即社会。由此来引导学生关注社会生活，为学生打开创新思维的源泉;特别是他的“教学做合一”教育，尊重了学生主体，指导学生学会学习，是培养创新能力的操练。陶行知先生的“教学做合一”，是以生活为中心，从生活中发生出来的困难和疑问，才是实际的问题；用这种实际的问题来求解决才是实际的学问。他主张在做上教的是先生，在做

2、上学的是学生，从先生对学生的关系说，做便是教;从学生对先生的关系说，做便是学。先生拿做的来教，乃是真教;学生拿做来学，乃是真学。“教而不做，不能算教;学而不做，不能算学。教和学都以“做”为中心”。由此,他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识，而这种教学做合一的观点对我们职业教育来说很是符合当前的形势。在职教计算机教学中，我采用“教学做合一”的方法，使我在教育教学中受益匪浅。一、教学做合一促进教学观念的变化陶行知先生的“教学做合一”,主张教的法子根据学的法子；学的法子根据做的法子。即“事怎样做就怎样学，怎样学就怎么样教”。这就要求教师改变传统的教学方法，要以学生为主体，什么样的

3、学生要用什么样的方法。职业学校的学生不能以教普高学生的方法来教，这既不利于学生的学也不利于教师的教，结果是一无所获。职业学校的学生，他们的学习目标与能力是千差万别，要以同样的方法去教，那肯定是收效甚微。只有教师主动地和学生去沟通，了解他们的需要，他们的想法，有目的地备好课安排好教学，而且还要构建良好的学习环境和氛围。二、教学做合一改变课堂教学模式原先的课堂教学老师只是把知识灌输给学生，不管理解不理解，接受如何，只是完成任务而已。这样，学生对所学和知识不能及时消化，也就无从去理解去做，使学生学习只能一知半解。作为计算机专业课的教学全靠讲解根本是行不通也无法去讲，即使讲了你不练不做

4、，又何从加深理解呢？就是做了按老师布置任务去做，只能学会目前的操作，如想延伸拓展是不可能的。这样的教学只能懂得皮毛，不能深入理解。“教师的责任不在教，而是在教学，教学生学。”“先生教的法子必须根据学生学的法子”，课堂教学上把学生放在主体的地位,探索“引导学生学”的方法，把教学过程变成“教学做合一”的过程。陶行知先生的教学做合一的教育思想很是适合我们职业学校的教育教学，在我们计算机教学上更能体现出“教学做合一”的理念。让学生在“学中做，做中学”,引导学生学的方法，而且每个学生的学习能力存在着差异还要根据学生的学习层次有目的的进行层次教学，不能千篇一律。例如我在进行Photosho

5、p图像处理教学中首先让学生对工具的认识作为基本要求,然后让他们在老师的引导下学习工具的设置操作，教会他们如何利用这些工具去作图。对于学习层次较好的同学，让他们根据所学所理解的工具自主操作，给予他们自主的空间和时间，熟练使用工具创造性地发挥他们的想象力，但要求是制作的图形图像要具有技术性和艺术性并存，不能只会做，而是要深入地去应用。这种模式可以使学生都能参与到学习中来，把自己作为学习的主体，提高自己参与的意识，增强自信心，把“教学做合一”的教育思想真正贯穿与课堂。三、教学做合一促进学生的学以前我们在教授计算机基础时，只管讲，好点的用多媒体投影PPT来教学来吸引学生。可好景不长学生

6、对学习产生厌恶的情绪，究其原因，他们在小学，初中都对计算机基础知识略学一二，根本提不起学生学习的兴趣等。这种重复性的教学使他们不愿去学，再加上他们平时的学习习惯，导致学生不愿学，教师不愿教的局面。为此我们调整教学内容，将学生以前学过的内容有目的的删减整合教学内容，把认为他们没学过或很有趣的内容作为教学重点。在教学上不能一味地用讲授法和演示法来教学，而要采用任务驱动法或项目法来教学。事先将教学内容以任务或项目的形式分成若干个小任务等，提出要求。让学生自己主动去做去学，而不是老师去全讲。当他们遇到了问题无法解决时，可以通过各种途径来解决自己在学习中出现的问题,包括上网查资料等，或者

7、请教老师。老师对他们进行帮助，找出原因，提出见解，让他们去思考。只有通过他们自己做出后才能有一种收获的感觉，才能对知识的探索有一种锲而不舍的感觉。这正好印证了“教学做合一”，教师不能只会教书，学生不能死读书，读死书，而是要学会学习的方法，提高对学习的学习兴趣。陶行知先生的“教学做合一”目标就是为了解放学生的头脑，解放学生的思维,让学生懂得不但自己学会知识，还要懂得怎样去获得新的知识。111教学做合一锻炼学生技能陶行知先生的“教学做合一”是使学生知道在“学中做”“做中学”这个过程，知道了自己那