浅谈作文教学中的“教学做合一”

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1、浅谈作文教学中的“教学做合一”伟人教育家陶行知先生曾对教学提出独到的见解，即“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法”。教与学都以“做”为中心，在“做”上教的是先生，在“做”上学的是学主。而纵观我们的作文教学现状，存在一个主要才盾是，教师的主导角色与学主的主体角色产生错位，脱节，动机与效果达不到统一，教师的指导单一，保守，学生则是被动接受。一、设计理念多渠道训练思维多样性（一）设计多概念作文练习训练多向性思维能力陶行知语：“教学做是一件事，不是三件事”。“不在做上用工夫，教固不成教，”他乂说:“做是在劳力上劳心”。这就要求我们作文教学不仅是教师教讲，学生学练，而

2、是在作文训练屮教师要“劳心劳力”。因此作为教学双边互动学习屮的主导-教师，要发挥自身的教冇资源，即知识、才能、品德、人格的力量，调动必备的教育手段和教育工具，确立为学生而设计的教学思路。不仅让学生能掌握知识、运用知识、提高能力，还要学生懂得学法，了解教法，真正做到为学生而教，达到教法与学法的统一。实践“在做上教”，实现“真教”。针对当前学生作文水平的参差不齐的现状，笔者认为，如何精心设计具有一定思维导向的作文训练题以引导学生“发展其思考力”（朱绍禹语）是问题的关键。山此笔者常常设计多概念作文练习题，训练学生辩证思维能力，例如《树木、淼林、气候》文题是由三个概念组成，

3、弄清三者Z间的关系，就是抓往了说理的关键，把概念间的关系说清楚了，问题也就分析透彻了，而三者的关系又可以根据已学过的相关地理知识系统地阐发出来，做到既冇理又冇据，此类题材练习还可以引发为“逆境与成才”“自卑、自信、口强”为主题的作文，通过此类习题的训练提高学生辨证思维能力。（-）设计多角度作文练习训练发散性思维能力“发散性思维”是i种从不角度，不同方向去思考问题，以期寻求众多解决问题的方法或答案的思维方式。朱光潜先生说：“抱着那题1=1四面八方的想……想得一点意思，就用三五个字的小标题写在纸上，如此一直想下去，把当时所能想到的意思都记下來为止”。多角度作文练习题设计

4、的关键就在于诱发学生的多角度、多思路、多层而的思考问题，多方法的解决问题，多结果的表现问题。就下则材料，可运用多角度训练法写读后感。齐景公问娇小而机智的晏子：“我听孔子对他的学牛说：'君子和而不同，小人同而不和’这是什么意思？”晏子说：“所谓'和’者，君甘而臣酸，君淡而臣咸。”疏通文意后便知，同学们各抒己见，展开联想。最后统一了认识，一个集体如果没有大家互相补充、互相交流谓“和”，只有同一色彩，同一风格，意见苟同；不允许有升有补谓“同”。有同无和，集体就没有创造力和战斗力，有和无同，集体就无正气，一盘散沙。由此及人及物，多角度，多层面展开联想，就可立意广，思路宽：可

5、涉及以下一些观点：A.人才的差导性B.不拘一格降人才C.万紫千红总是春D.和谐少同一E.求同打求界F.有界有补、相得益彰G人云亦云与群策群力H.集团结构的优化组合I.万马奔腾与万马齐喑经常进行多向思维训练，可以拓宽学牛的思路，使学生散乱零星的思维条理化。“四面八方的想”得越多，发散点就越多，文思就如汨汨之泉涌，顺畅而又自然。（三）设计类比性作文练习训练侧向性思维能力类比性作文练习题的特点是：能够引导学生根据问题悄境，把思考的触角伸向A/Zffl近、相关、相似的事情，进行类比分析、或描写，进而产生新的发现或创造新的意境。侧向性思维能力，实际上是联想思维能力，写作屮产生

6、的联想有明确的目的，有rfl此及彼的清晰的过程，能反映事物间的内在联系，并说明社会生活屮的某些问题。这类训练多以拓展思路弘扬题旨为冃的。学生中存在一种写不下去的现象，其重要原因Z—就是，把所写的事物孤立起来，而看不到它跟其他事物ZI'可的联系。这种联系nJ以是同向的联想，在相同或相似事物之间进行。如笔者就拿教材中的课文作范文，讲授。延伸出去，拿干-蒙《落叶》作例。“鲜花总是会凋谢的，塑料花却天t地久，聪明的商家把假花作成半凋谢状，真是巧夺天工。然而，它却再也凋谢不下去了，生命与凋谢同在，幸耶？悲耶？”由此得出，作者由鲜花和人造花对比联想中，感悟生命。让学牛领悟要善于

7、联想，离不开丰富的知识和认真的思索。不仅要搜集牛活屮的见闻，还耍川心探究客观事物屮所蕴含的道理以及事物之间的联系。这样就可以，就可以写岀如教材屮范文一般精致，又具真情实感的美文。（四）设计反叛性作文练习训练逆向性思维能丿J“反叛性”是创作中的个性体现，更是高中作文教学的追求。美国丹尼尔曾说：“有个性的人一定有创新，能创新必有个性”。学生喜“新”求“新”，逆反心理批判性使他们具备了创造的潜力，而如何使学生的创造潜力转化为创造力，写出冇独特见解的深刻的文章。则更是思维驳论文训练的首要。对《第一个捕蛇的人是英雄》的命题。可作如下设计：提出疑问，第一个捕蛇的人一定是英雄