学习的行为主义观

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1、学习的行为主义观——引言——当你去医院看病的时候，是否会不由自主地感到些害怕呢？当你穿了一件新衣服，受到别人更多的称赞，你是否会经常穿那件衣服呢？当你讲完一个笑话，却没有人笑，你是否以后还会讲这个笑话呢？当你看到别人在课堂上看报纸而受到批评的时候，你是否会在课堂上看报纸呢？下面的学习会影响你给出这些问题的答案。在这一章我们将从行为主义观点来探讨学习问题。学习目标Ø解释经典条件作用是如何影响学生的学习；Ø用诸如泛化、辨别、强化、惩罚等概念解释学生的行为；Ø比较相依性、经典条件作用和操作条件作用，并且举出它们各自的实例；Ø给出四种不同行

2、为后果的例子；Ø描述不同强化程序表对学生的影响；Ø选择某一普遍的学业或行为问题，并且设计应用行为分析的教学介入方案；Ø比较自我管理和认知行为矫正。教学设疑在你第一天上课时就遇到了这样的情景，在楼道里你就会听到班级里传来的喊叫声。当你上课的时候有些同学会随便走动，打扰你的教学，甚至吃起东西来，而那些听课的同学会问一些与所讲主题毫不相干的问题。很简单的点名和介绍课程安排就花费了很长的时间，最后你在疲惫和失望中结束了这堂课。很显然，前任教师没有建立起良好的管理制度，因此班级毫无秩序。如果你是李老师：Ø你将如何着手处理这种情景呢？Ø你首先应

3、该对付哪种问题行为呢？Ø你认为在这种情景中使用奖励和惩罚有用吗？Ø你将运用哪些行为方法来矫正学生的问题行为？Ø你会采取哪些班级管理的方法呢？第一节经典条件作用一、相依性二、巴甫洛夫的经典实验三、泛化、辨别和消退四、在课堂教学中运用经典条件作用巴甫洛夫经典性条件反射学说（一）巴甫洛夫的经典条件反射实验巴甫洛夫（I.P.Pavlov,1849-1936）无条件反射条件反射经典条件作用的实验强化理论消退理论在教学中的条件反射巴甫洛夫经典条件作用学习律1.习得（acquisition）律：2.消退(extinction)律：3.泛化(gen

4、eralization)律：4.分化(discrimination)律：5.高级条件作用(higher-orderconditioning)：泛化、辨别和消退泛化就是以同样方式对相似刺激作出反应。例如，在狗听见某一特定声音，学会了分泌唾液之后，它们也会在听到相似音调——或高或低的音调，作出分泌唾液的反应。而辨别就是对相似的刺激，但不是相同的刺激，作出不同的反应。例如，只在一种音调后呈现食物，其它音调则不呈现食物，狗开始进行辨别——只对一种音调作出分泌唾液反应，对其它音调不作出分泌唾液反应。消退则是一个反应随着刺激的不再出现而消失。例

5、如，在条件作用建立以后，如果条件刺激反复呈现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。附：课堂教学中的的泛化、辨别和消退二、华生的行为主义学习1.关于学习的基本观点华生以巴甫洛夫的经典条件反射理论为基础，提出学习就是以一种刺激替代另一种刺激，通过条件反射建立刺激—反应联结(S—R)，从而形成新的行为习惯。人出生只有几个简单的反射和情绪反应，所有其他行为都是在此基础上形成的刺激—反应联结。2.学习的实质在于形成习惯在华生看来，不仅动物的学习在于形成习惯，人类的学习也在于形成习惯。人的各种行为不外是“肢体的习惯”

6、、“言语的习惯”和“脏腑的习惯”。“人格乃是我们所有的各种习惯系统的最终产物”。“条件反射乃是动作的单元，复杂的习惯就是由这些单元结构而成的”。3.学习律（1）频因律：在其他条件相似的情况下，某种行为练习的越多，习惯形成的就越迅速。（2）近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。第二节操作条件作用一、桑代克的工作二、斯金纳的工作三、经典与操作这两种条件作用的比较四、操作条件作用的理论第三节桑代克的试误说桑代克（L.E.Thorndike），美国哥伦比亚大学教授，现代教育心理学的奠基人，提出了尝试—错误学说tr

7、ail-error一、关于学习实质的观点桑代克认为，学习的实质是经过试误在刺激情境与反应之间形成联结，即形成S—R之间的联结。他说：“学习即联结，心即人的联结系统”，“这些系统，下自26个字母，上至科学与哲学，其本身都是联结造成的”。桑代克认为，联结（connection）一词与结合（bond）、联系（link）、倾向（tendency）是一个意思，指某种情境只能唤起某些反应，而不能唤起其他反应的倾向。二、学习律1.效果律：效果律是指刺激与反应的联结后果会对这个联结有加强与减弱作用。在对某个情境作出一个反应之后，如果伴随着一种满意的

8、事件，那么这个反应与情境之间的联结就会增强。相反，如果在这一反应之后跟随的是一个不满意的事件，这个联结的力量就会减弱。2.准备律。是指如果有机体准备行动促进其行动就是一种增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体不准备行动促使其行动则是