词五首（望江南、武陵春）

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1、25词五首一、教材分析：《词五首》的五位词作者是词发展不同时期，不同流派的代表，学习这几首词，要在诵读的基础上比较它们的风格差异，以提高审美品位。本课时拟对《望江南》和《武陵春》做比较讲解。二、教学目标：1、知识目标①了解词人的生活经历对其创作的影响，了解词的不同艺术风格和两大流派。②背诵两首词。2、能力目标①训练朗读，培养学生的诵读能力。②引导学生体悟词的意境和语言，提高审美情趣，培养学生对古诗词的鉴赏能力。③学习运用比较法鉴赏诗词。3、情感目标①体会词所表现出来的情感与思想。②认识古人面对自然、生活与自身变化所持的态度与观念。③在感悟中使学生多一份情感的经历。三、学情分析：1

2、、教学重点①品位词的节奏美、语言美、意境美，理解诗词中蕴含的情感。②理解词人不同的创作风格。2、教学难点掌握比较鉴赏法，提高学生对词的感悟、鉴赏能力。四、学法指导：1、指导学生朗读，用心体会诗词的意蕴和作者的构思。2、质疑解难，合作研讨，互动探究，引领学生鉴赏词作。3、与同一流派或不同时代的其他作家作品比较。4、引导学生合理想象，将词作内容转化为画面，让学生在想象中用描述性的语言体会词作的内涵。-6-5、利用现代化教学设备，进行多媒体教学。五、教学方法：1、诵读品位法；2、讨论——质疑——点拨法；3、比较欣赏法；4、描述法；六、教学课时：一课时七、教学过程：一、导入二、资料助读1

3、、婉约派：婉约派以秦观、李清照为代表继承南唐词的风韵，发扬柳永词铺叙、描写的特色，又吸取东坡词个性鲜明的长处。融为一体，形成“词人之词”之正宗。在内容上坚持“诗庄词媚”的主张，多以艳情为题材；在形式上则以蕴藉雅正见长，严守音律，讲究含蓄，语言精丽而清新，情思曲折而真切。风格委婉、绮丽。此派对词坛影响很大，在词的发展史上占有重要地位。2、温庭筠：(约812～866)本名歧，字飞卿。唐诗人，词人，太原人。诗与李商隐齐名，时称“温李”。词风艳丽华美，有《花间集》。他是唐代诗人中第一个大量写词的人。花间词派尊他为“花间鼻祖”。花间词派：五代时，后蜀的赵崇祚选录了温庭筠、韦庄等十八家词五百

4、首，编为《花间集》。他们多写闺情。在词风上也大体一致，因此，后世就将他们称为“花间派”。三、师生共同赏读《望江南》1、教师指导朗读，学生试读。2、理解大意。学生概述，教师补充指正。文章大意：一位思念爱人的女子在清晨梳洗完毕后，在楼上凭栏眺望，她看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流，思念让她肝肠寸断。3、体会文章写作特色。（1）教师提问：①“梳洗罢”这三个字能揭示出这位女子的什么心态？-6-②“独倚望江楼”中哪个字最能说明女子的生活状态？ ③“过尽千帆皆不是”这句话中你能不能体会出她的心理变化？④“斜晖脉脉水悠悠”这句写景有什

5、么意味？⑤从这首词中你认为她等了多长时间？⑥你认为白频洲会是一个什么地方？（2）学生讨论。（3）学生发表意见，教师总结指正，必要的时候，教师要予以讲解。（4）答案提示：明确：①“女为悦己者容”她精心梳洗说明她相信爱人一定会回来，心中充满希望。②“独”这个字写尽了她的孤独和期盼。③“过尽千帆皆不是”从“希望是”到发现“不是”，写出了女子一次次从希望到失望的过程，让人为之心碎。④夕阳余晖斜拂江面，绿水悠悠而去，人不见，景依旧。⑤从“斜晖”可以看出她等了一天，而从全文，我们却能读出，以前她可能在这里等过，而以后，她也将继续她的等候，直到爱人归来。⑥白频洲又可能是她和爱人分手的地方。4、

6、学生梳理结构，教师总结：本文短短27个字，却容纳了很多内容：时间，从清晨到黄昏；景物，从楼头、千帆写到斜晖、江水，又写到白频洲；就人物情感而言，从希望到失望以至最后的“肠断”。显示了它高度概括、凝练的特点。另外，这首词中，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。四、延伸拓展，对照阅读。错误郑愁予我打江南走过那等在季节里的容颜如莲花的开落东风不来，三月的柳絮不飞你的心如小小的寂寞的城恰若青石的街道向晚跫(qióng)音不响,三月的春帷不揭你的心是小小的窗扉紧掩-6-我达达的马蹄是美丽的错误我不是归人，是个过客……1954年第一节，写过客匆匆，像莲花—样纯洁柔美的江南女子等待着爱人归来

7、；第二节，连用寂寞的小城、向晚的青石街道和小小的紧掩的窗扉三个比喻，细致地表现思妇盼望“归人”的孤寂心境；第三节点明诗题，“达达的马蹄声”点燃了思妇重逢的希望，因而“美丽”，但这马蹄声仅仅是从前面路过，不为她的期盼而停驻，因此是个”错误”。★学生比较《望江南》与《错误》。明确：两首诗都写了思妇之苦，愁思之浓。《望江南》正面直写，《错误》借我的诚挚表白写思妇的相思之痛。五、学生尝试背诵《望江南》。六、教师指导学生自学《武陵春》1、作者简介及写作背景。李清照(1084-约1151)，