让高效的语文课堂充满多元的人文气息

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1、让高效的语文课堂充满多元的人文气息贵州省荔波县玉屏二小何银凤摘要：高效的语文课堂其实是艺术的真诚的课堂，是人文的课堂，它像一篇美丽动人的散文，涤荡灵魂；它像一条清澈的溪流，潺潺湲湲地流入孩子的心底，清流涤荡迸发生命激情……高效课堂的真谛就是：教师以高度的使命感，永葆职业的激情，不断地进德修业，独立思考，以艺术的课堂追求语文教学的高效性。追求“有效教学”，关注学生的发展已成为新课改的热点问题。文章提出了实施有效教学的基本途径：个性化课前预习；唤起生活的经验，在情感积淀中感受文本；多元解读，增强文本的童趣；关注细节，拓展链接，丰厚文本的内涵；以经

2、典为友，为高效课堂奠定良好的基础。让高效的语文课堂充满多元的人文气息，让学生快乐地学习语文，让学生幸福地享受语文。关键词：高效语文课堂充满多元气息语文教学的精华全在课堂上。如何调控和把握好课堂的四十分钟，构建高效愉悦的语文课堂？这就需要老师寻找具有科学性又具有人文性的教学行为，掌握好调控艺术，做到收放自如。教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。我认为打造有效课堂，可以从下几个方面争取较好的教学效果。一、个性化预习我做主，课前预习的多元化模式个性化语文课前预习，也应该有一定的顺序和

3、模式，以便学生循序渐进、由浅入深地进行课前自学。我倡导个性化课前预习的模式。1．整体感知。个性化课前预习，引导学生明确“读”的目标——“让学生最大限度的熟知课文，走进文本”后，让学生自主安排进行“读”。“读”的内容有常态的基本模式：课前导读、课文内容、生字词语、课后练习、资料库；“读”的形式多样：默读、朗读、选读、读重点、反复读……2．领悟思考。“不动笔墨不读书”，我注重指导学生在预习时学会对课文内容的圈、划、批、注。手把手地教：圈的是读完课文后不懂的生字，重要的词语；划的是课文含义深刻的重点句、重点段。批、注的是自己阅读的独特领悟和不懂的问

4、题。到了课堂上，老师讲课时的重点以及大家交流的共同收获可以用红笔圈注。3．积累内化。个性化课前预习就是提倡每个学生根据不同层次，自主选择有效的预习方式。此外，还可以让学生自主选择摘抄背诵课文中描写优美、精彩的语句或者重点句子、段落，积累语言，内化吸收以促进运用语言。4、自由空间。学生会从文本出发，用自己擅长的方式预习课文，可谓百花竞艳。如人教版小学语文五年级下册《草船借箭》的课前预习，学生自主设计完成的“自由空间”内容精彩纷呈：（1）朗诵精彩段落。动作模仿诸葛亮的从容镇定、运筹帷幄。（2）搜集有关三国人物的歇后语。（3）列出部分《草船借箭》或

5、《三国演义》里所用到的三十六计。（4）课外链接阅读《三国演义》个性化课前预习培养了学生的多元智能。倡导个性化课前预习，就是正视“尺有所短，寸有所长”的客观事实，展示学生多方面特长，以自己的强项带动弱项的提升，全面培养与发展学生的多元智能。多元化课前预习，激发了学习兴趣，扬起学生自信的风帆，也使教师能够从一个全新的角度来理解学生，正确开展对学生的客观评价。二、唤起生活的经验，在情感积淀中感受文本叶圣陶先生认为：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去”。阅读是读者与作者“视野的融合”。因此，把阅读的语言文字与自

6、己的生活经验、阅读积淀相沟通，使之与文本进行有效的互动与融合，才能有效地和作者与文本产生共鸣。那么，如何使学生的经验与文本融合呢？可以将学生的生活经验和情感积淀，使学生调动其原有经验与阅读对象产生经验融通，从而产生对话建构新的阅读经验。在阅读教学中，当学生遇到的阅读的内容比较陌生或年代久远，学生与课文的交流难以有效地进行时，可以通过调动熟悉的生活经验，来感受课文。文本的感悟，是学生钻到文本中去体会的一个内化的过程，内化需要等待。课堂上，当学生沉默时，老师不要追求课堂的行云流水，一定要耐下心来，在短暂的等待中，徜徉在学习路上的孩子们将拥有一份从

7、容和淡定，拥有一份宁静、平和的学习心态。我在上人教版六年级上册《怀念母亲》一课时，设定了三个素质教育目标：1、理解母爱的内涵；2、感受“爱母”的情思；3、获得自己的人生思考。在多次的朗读中，学生体会到母亲的良苦用心，以及儿子对母亲的深深怀念，但就是没学生悟出文中人生的主题。但我没有急躁，而是平心静气地让学生再次读课文，告诉学生在读书时，要读出自己的人生感悟。学生默读，圈地批注，漫长的五分钟过去了，终于有学生说：“我的一生有两个母亲，我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。”最让人感动的回答是：“我读课文中感觉到了生母离开我后的悲伤和心

8、痛，但感受到更多的是对母亲无限的眷恋之情，是作者在今后的人生道路上对两个母亲深深的怀念。”……这些透着哲思的言语，显示着学生生命在课堂上的蓬勃拔节，就如在简约的课堂