第二课时 (4)

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1、第二课时教学目的：1.通过对石榴从不同角度的刻画的分析归纳，使学生准确把握它的外在特征。2.指导学生结合时代特征，理解作者的写作意图，感受作者的思想感情。3.反复朗读，体会本文优美生动的语言，特别是修辞手法在本文中的作用。重点：引导学生熟读课文，理解关键句子，把我石榴的外在特征。难点：指导学生通过对课文语句的理解，掌握用联系上下文来理解句意的方法。指导学生正确理解本文的主题。教学方法：主体参与——师生互动法教具：图片。录音。板书设计：石榴状物寄情枝干：奇崛而不枯瘠石榴叶片：清新而不柔媚花：深红色陆离、华贵、匀称、精巧——夏天的心脏英勇无畏蓬勃向上果实：透明光嫩的皓齿教学过程：本节课目标：1.

2、通过对石榴不同角度描写的分析，归纳石榴的外在特征。2.联系写作背景，领会作者写作意图，概括文章主旨。一、课前热身：检查上节课对课文的掌握情况。（《点拨》P4-4）课后练习一。结合上一节课对段意的归纳，指导学生重点阅读第二部分，把握石榴的外在特征。二、师生合作探究：1.整体感知。（1）归纳石榴的外在特征。（2）简介作者的生平以及此文的写作背景，领会作者的写作意图，概括文章主旨。解读品味本文生动形象的语言。2.师生互动：2-1：教师请学生精读课文第2－5段。这几段紧扣“最可爱”，依次描摹了石榴的枝叶、花、骨朵、果实以及籽粒，请用具体的语言说出石榴每个阶段的特征。教师进一步明确：石榴的叶片和枝干—

3、—与梅柳比较刻画其独特风采：“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。”石榴的花——色彩：深红色的；单瓣的－陆离；双瓣的－华贵；习性－对于炎阳的直射毫不辟易。并根据它的色彩和外形特征把它比作“夏季的心脏”。石榴由骨朵到花的演变——是“一种奇迹”，“逐渐翻红”，“顶端整裂为四瓣”，形态艳丽而匀称，像红玛瑙琢成的花瓶。石榴由花到果实的变化——石榴结实引起颜色和形体的变化。红——金黄，上面还留有青铜器锁特有的各种锈形；形体则由安普刺式变为金罍式的。石榴的果实——描绘了石榴的果实成熟时的样子（似“破口大笑”）和石榴的形状、色泽（如“透明光嫩的皓齿”）2-2：课文中两次把石榴比作“夏天的心脏”，请找出具体的句子加

4、以分析、思考：“石榴”与“心脏”有何相同之处？作者为何这样比喻？教师进一步明确：第一次：在第三段：“单瓣的……心脏吗？”――主要从色彩和外形了打比方。第二次：在第七段：“因而我更喜欢这夏天的心脏”，从石榴“热烈”“充满活力”这一“内在”特征的角度打比方。“心脏”使人具有活力，而石榴能给火热的夏天带来无限的生机与活力，二者在这一点时相似的。第二个比喻是核心，它是在第一个比喻的基础上进行的，通过这个比喻准确地表现了石榴热烈、充满活力、积极向上的“内在特征”。2-3：本文是单纯的状物吗？作者通过石榴寄寓了怎样的深意？教师补充交代时代背景（见《教师用书》P3“课文说明”第一段。）在此背景下，作者写成

5、此文，托物言志，借石榴寄托情怀，通过对石榴具体生动的描绘，歌颂真善美，赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的品格和精神，也含蓄地抒发了自己执着坚定的信念和热切的追求。2-4：本文富有文采，蕴含感情，文中运用了哪些修辞手法，试举一二例具体说明这些修辞方法的作用？教师明确：此题结合练习三进行分析。主要围绕增强语言的生动形象来说即可。三、课堂练习：1.选词填空：(1)单瓣的已够陆离，双瓣的更为（珍贵华贵昂贵）。(2)可是谁用红玛瑙成了那样多的花瓶儿，而且还精巧地插上了花？（琢铸做）(3)石榴树有梅树的枝干，有杨柳的叶片，而不枯瘠……（奇崛奇怪怪异）2.说说文中的下列比喻句写出了石榴的哪些特点？（1）

6、“红玛瑙的花瓶儿”比喻——（2）“红玛瑙琢成”比喻——（3）“由希腊式的安普刺变为中国式的金罍”比喻——（见《教师用书》）3.阅读课文，回答下列问题：（1）第二段中的“风度”指什么？（2）第四段中说“单那小茄形的骨朵已经就是一种奇迹了”，这里的“奇迹”指什么？（3）石榴的单瓣花有什么特点？（4）第七段中“夏天的心脏”指什么？（5）末段蕴含了作者怎样的思想感情？(6)作者说“石榴有梅树的枝干，有杨柳的叶片”，这里写枝叶用的是什么方法？表现了枝叶的什么特点？学生思考、回答，师生共同探讨，解决。（答案参考《教师用书》）四、学习小结、思想教育：内容：通过这一节的学习，我们明白了作者决不是为写石榴而写

7、石榴，而是借写石榴表明了一种乐观向上的生活态度和执着坚定的追求，这就是托物言志或状物寄情的手法。教育：学习本文后我们要学会从事物现象中感悟社会、人生，把对自然的爱与人生的处世态度紧密联系起来，所谓生活处处有老师，也是此理。学习方法上：要学习课文以下写作方法：1.抓住特征，仔细描摹；2.层次分明，重点突出；3托物言志，借物抒情五、课外延伸训练：读下面短文（《金色花》），思考并回答有关问题。（材料另行印发）。状物