导学案介入后的高效课堂

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1、导学案介入后的高效课堂高二政治备课组高效课堂的教学理念就像一股旋风吹进我们的校园，所有的老师都在这股旋风屮积极探索导学案介入后的高效课堂如何实施。“通过前一段的教学与研究，我们发现冇很多老师追求的高效课堂只是善于模仿外在的形式，老师基本都能了解导学案的设计内容包插题头设计和题例设计。题头设计乂包含课题、课型、课时、学校、年级、学科、设计人、审核人、授课人、学生姓名等。题例设计是导学案的主要部分，包含学情分析、学习内容分析、学习目标、学法指导、学习过程、达标反馈。但在具体的实施过程中教研机构对这一课题

2、缺乏理论研究，结果因为缺少科学理论的指导与技术的支撑，而收效甚微”首先导学案的价值定位不准。之前，对导学案的认识仅仅是停留在“学案”两个字上，也就是把它当作是教案的另一种形式，其实导学案更要重引导，要起到“导读、导思、导做”的作用，是导和学的有效结合体，它能够帮助我们教师了解学生、了解学情。是提高教学效益，实现课堂高效的前提。我们都曾经感慨过：现在的孩子自学能力实在太差；无庸置疑导学案实施得好，确实可以提高孩子的自学能力！其次导学案的编制目标定位不准。导学案的最终目的是培养学生的自学能力：我要“导”

3、到哪里去？我怎样“导”到那里去？我到达目的地了吗？1、“我要导到哪里去？”解决的是学习目标的定位问题。“学习目标定位不准”是目前高效课堂最大的黑洞，我们在设计导学案的学习目标时要善于“三问”自己：目标恰当否；目标具休否；目标可测否，在不断地追问屮来完成目标的定位。“学习目标行为主体混乱，指向不明”是目前导学案编制中存在的另一个主要问题。的确，我们在设计导学案的学习目标时一般都写成“使学生……”，这种口气会让人感觉学案是为老师所用，而不是为学生所用。导学案学习目标的行为主体是学生，换成学生的口气“我能

4、……、我要……”，学生会真正把它当作自己的问题去解决，而且他们在口己解决了问题后会更有成就感。“目标行为动词不当”也是导学案编制中存在的一个主要问题。像“了解、掌握、理解、认识、培养、激发、提高、学习”等动词在具体目标设计时使用的频率非常高，这些都是过去大纲、教参中常用的，但是这些动词缺乏质和量的具休规定性，评价时难以操作。比如“了解”，我们了解到什么程度才算是了解？具体是指能“说出”述是能“辩认、复述、识别、背诵、回忆、选出、举例”？比如“培养”，是指“养成”还是“形成”、“具有”？所以在导学案的

5、目标设计时要多去研读课标，多使用“能记住、能说岀、会掌握”这些清晰的语言。2、“我怎样导到那里去？”解决的是导学案学习内容的设计问题。“怎样导”是导学案设计的主要内容。“问题指导是高效课堂的辅导”，但现状是填空很多，训练很少，导学案类似习题集，体现不了学生的主体地位。所以我们在设计导学案时要做到：①“知识问题化”，设置的问题要富有启发性，要能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性，享受顿悟的奇妙。②“问题梯度化”，设置的问题耍考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深

6、，小台阶、低梯度，让大多数学生经过自主、合作、交流后能体验到成功的喜悦。③“问题层次化”，依据“因材施教”的原则，对不同层次的学生设置不同难度的题目。题目设置妾分三个层次：即A、B、C级，以A、B级为主，适当C级。既保证A、B层同学学习高效的同时，也满足C层学生的学习需求。导学案是引导学生自主学习的路线图，在学生的自学路上，我们教师的职责是给学生一个引领，也就是要提供给学生一个学案自学的使用说明和学法指导，但是“缺少具体的方法指导”也是目前导学案编写的死穴之一。虽然我们已经意识到给孩子具体方法指导的

7、重要性，但往往采用的是“用目标代替方法，用要求代替方法”。针对这个问题，的具体做法是：在学案的毎个板块旁边都加上标注,通过标注给孩子一个提供了一个具体的学法指导；总之，用标注引导学生自主学习，让学案屮的问题不再练习化，而是真正地实现了“导”的功能。我们可以建立“错题库”、“问题库”，作为日后完善导学案以更好实现“导学”的一个参考。3、“我到达目的地了吗”检测的是目标的落实情况。我们教师如何知道导学案是否完成了“导学”的任务，唯有借助达标检测來了解目标的落实情况。为了更好的实现导学，我们在达标检测前要

8、给学生一段学案整理的时间，通过“纠错、补充”来进行学案的二次学习，真正实现知识内化。导学案的使用在学案的使用方而，导学案要在课前捉前2・3天下发到学生手屮，让学生冇充足的时间预习、思考、讨论，并用双色笔勾画出重点、难点，理解内容，并记录自己的疑惑点。上课前，我们要将导学案收回，检查学生口学情况，掌握真实学情，并根据掌握的情况，设想课堂多种应对措施，保证点拨精当、简洁。在使用导学案过程中，要做到：有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。高效课堂呼唤教师扎实的业务功底，而