庄子与惠子游于濠梁 (2)

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1、《庄子与惠子游于濠梁》教学设计（人教版，九年级下册第五单元）永嘉县崇德实验学校雷银珠一．教学目标设计1.知识与能力目标：积累常用文言词语，正确翻译课文，把握文意。2.过程与方法目标：了解庄子和惠子两人在思想、性格、气质等方面的差异。3.情感态度与价值观：感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意。二．教材内容及重点、难点分析1.教材内容分析：本文内容具有开放性，只是对当时的活动情景和语言作了客观陈述，没有任何评价性语言，既有利于教师利用文本资源让学生从多角度去理解文本，又便于引导学生自行查阅资料、合作交流并体验、感悟，从而实现学习方式的改变。2.教学重点：积累文言词语，正确翻译课文，理解文意

2、。3.教学难点：理解庄子和惠子两人思想、性格、气质上的差异。三．学情分析九年级的学生，已具备一定的文言文学习能力，熟悉了文言文的学习流程。学生可通过自由朗读、资料助读、情景再现、辩论等方式来理解课文，积累基本的文言文词汇；通过自主合作探究的方式，探究在“人知鱼乐否”这场争辩中感受庄子和惠子的性格特征，从而体现其精神。四．教学策略及教法设计１．以“读”贯穿教学的始终。要通过多形式、多层次的读，理解文意。２．注重感悟是教学的主渠道。３．注重思维的开放性和创造性。要尊重学生个性体验、个性感悟、创造性的思维过程。五．教具准备多媒体课件六．教学过程设计与分析一．故事导入（课件演示）不知周之梦为蝴

3、蝶与？蝴蝶之梦为周与？——《庄周梦蝶》二．朗读感知1.自由朗读课文，要求把文章读通顺。2.同桌相互读，并给对方纠正读音和停顿。（课件展示难读句子请学生试读）3.个别学生示范读。4.默读，结合注释疏通文意。5.说说本文讲了怎样一个故事？三.研读探讨1.这场辩论的中心是什么？（人是否知鱼乐）2.还原情景，同桌辩论。（庄子认为“出游从容”的鱼儿很快乐。从审美的角度来说，庄子是个感性的当事人。惠子：子非鱼。认为人不知道鱼的快乐。抱有求真的态度，是个理性的旁观者。）故事导入，初步感受庄子的人物形象，激发学生学习新课的兴趣。此环节旨在帮助学生更好地结合人物性格读出语气。3.谁是这场争辩的胜者？（古

4、人云：语止为赢。显然文章是庄子赢得了这场争辩。）4.庄子是如何赢得这场辩论的？（“子曰‘汝安知鱼乐’云者”和“子非鱼，安知鱼之乐？”这两句中的“安”分别是“哪里”和“怎么”的意思。庄子是故意曲解了“安”的意思，偷换概念赢得辩论。可见他是个十分率性、率真的人）5.了解庄子和惠子其人（课件演示）四.拓展延伸（课件演示）1.名家眼中的庄子2.庄子“独与天地精神相往来”的精神源远流长。如：举杯（邀）明月——唐李白《月下独酌》明月几时有？（把酒问青天。）——宋苏轼《水调歌头》突出了“读”在文言文教学中的重要作用。只有反复地多层次地“读”，学生才能理解文意，从而解决教学重点。此环节旨在引导学生善于

5、在生活中寻找诗意。七．板书设计安怎么安知鱼之乐理性求真哪里汝安知鱼乐感性审美八．作业设计将本文改编成课本剧。