《社戏》 教学设计

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1、《社戏》教学设计教学目标：一学习小说围绕看社戏这件事，记叙详略有致，疏密相间的写法。　　二成功的景物描写为小说增添了不少色彩。指导学生了解小说景物描写的特点。三学习小说采用白描的手法，通过人物的语言、行动来刻画人物。教学设想：一以到赵庄看社戏的全过程为教学重点。　　二采取阅读、讨论、讲解、写作相结合的教学方式，培养学生的分析、写作能力。三在课前预习的基础上，用两课时。　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时　教学要点：　　　一进一步熟悉课文，对易读错的字正音，梳理结构。　　　二体会、揣摩小说在安排材料上详略得

2、当的问题。　教学过程：一、在学生预习的基础上，用投影幻灯出示词语，给加点的字注音：（归）省：xǐng行辈：háng惮：dàn絮叨：xùdāo怠（慢）：dài撺掇：cuānduō凫（水）：fú潺潺：chán（歌）吹：chūi蕴藻：yùnzǎo（家）眷：juòn皎（洁）：jiǒo漂渺：piāomiǎo纠葛：jiūgé　　二、补充注释：（可先让学生查词典，养成使用工具书的好习惯）。　　　　大抵：大都，大概。　　　　怠慢：有冷淡之意。　　　　朦胧：模糊看不清，一般形容月色或烟雾。　　　　屹立：高耸而稳固地立着。　　　

3、　疏疏朗朗：形容稀疏开阔。　　　　纠葛：指纠缠不清。　　三、结合预习分段，归纳段意。　　要求学生默读课文，然后进行讨论，指名回答。教师明确：　　这是鲁迅先生1922年写的一篇短篇小说。作品以少年时代的生活为依据，写出了“我”十一二岁时来到平桥村后到赵庄看社戏的一段经历，其中刻画了一群农家少年的形象。　　第一部分：（从开头到“却全都嘲笑起来了”）“我”随母亲归省来到平桥村，简明地交代出了看社戏的时间、地点、缘由，同时介绍了乡间生活的小朋友。　　第二部分：（从“至于我在那里所第一盼望”到“各自回去了”）“我”和小

4、伙伴们到赵庄看社戏。这是课文主体部分，可分四层：　　第一层：（从“至于我在那里所第一盼望的”到“我们立刻一哄的出了门”）看社戏前的波折。小伙伴们帮助“我”实现了看社戏的愿望。　　第二层：（从“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”）小伙伴们愉快地架橹摇船送“我”去赵庄看戏和途中的见闻。　　第三层：（从“最惹眼的是屹立在庄外临河的空地上的一座戏台”到“又向那松柏林前进了”）在赵庄看社戏的情况。　第四层：（从“月还没有落”到“各自回去了”）看社戏后深夜返回平桥村的情景。　　第三部分：（从“第二天，我向

5、午才起来”到全文结束）六一公公的好客和“我”对昨夜看戏、吃豆的怀恋。　　四、作品在组织材料上做到了有详有略，教师引导学生认真地体会、揣摩。　（一）教师提问：小说的第一部分写了哪些内容？是详写还是略写？不写这些内容行不行？　　要求学生在笔记本上摘出这部分的主要内容，然后举手回答问题。教师明确：　　这部分写了三个内容：　　1.“我”跟随着母亲归省来到平桥村。平桥村是“我”的乐土，因为这里不仅能免读《诗经》之类的书，还能看到社戏。　　2.这里有与“我”年纪相仿，不拘行辈，嬉戏玩闹的小伙伴们（正是这些小伙伴实现了“我

6、”看社戏的愿望）。　　3.平桥村这块乐土上可以钓虾、放牛、无拘无束、趣味无穷。　　然而以上这些内容都是略写，虽是略写，却又不能不写，因为这些内容跟看社戏有不可分的联系，它们为看社戏做了有力的铺垫。　（二）教师提问：看社戏出发前遇到了一些波折，这里是详写的，为什么？　　要求学生在笔记本摘出遇到了哪些波折，然后回答详写的原因。教师明确：　　看社戏前确实遇到了一些波折，如一时叫不到船，母亲不准“我”和别人一同去，又怕外祖母担心等，还恰如其分地渲染了“我”的扫兴。然而，这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了：八叔的航船

7、回来了，小伙伴们和“我”一起去，双喜写了“包票”。叙事非常详实，这样写突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德，同时也显得文笔曲折，文意跌岩。　　（三）教师提问：在看社戏的途中，作者详写了什么？各采用了怎样的笔法？　　要求同学讨论后回答。教师明确：　　作者写了小伙伴们开船，侧重于写动作：　　点、磕、后退、上前、出，采用了白描的手法，突出了孩子们的精明能干；还写了春末夏初的夜景，作者侧重人的感觉写；写山，以动衬静地写；写渔火，由远及近地写。这些描写生动地勾画出了一幅江南水乡夜景图，读后仿佛使人置身于江南水乡之中。　

8、　（四）教师提问：“在赵庄看社戏”这一节中，作者详写中又有略写，详写了什么？略写了什么？　　要求学生在书上摘出内容，作比较后回答。教师明确：　　详写的内容是：双喜述说铁头老生翻筋斗的本领，“我”喜欢看“蛇精”和“套了黄布衣跳老虎”的表演，“一个红衫小丑被绑在台柱子上”挨打的一折，让孩子们厌烦的老旦的踱来踱去不停的唱。总之，作者抓住了孩子们看戏的兴趣和对台上表演的反映进行详写。　　在详写中也有略写，如