《济南的冬天》教学设计 (4)

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1、《济南的冬天》教学设计教学目标：1、学习本文抓住济南的冬天“温晴”的特点来写景的方法。2、领会文章融情于景，情景交融的写作特色，感受作者对济南冬天的赞美之情3、通过朗读品味文章生动的写景语言教学重点、难点：教学重点：学习本文抓住济南的冬天“温晴”的特点来写景的方法。教学难点：领会文章融情于景，情景交融的写作特色，感受作者对济南冬天的赞美之情教学过程：一、创设情景，导入新课：说到冬天，你会有什么感觉　会想到些什么？（学生回答）是呀，谈到冬天，大家都会联想到那凛冽的北风，刺骨的寒流以及那肃杀的气象，说

2、到冬天，大家又会想起“千里冰封，万里雪飘”的辽远，想起那“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的孤寂。虽然身处江南水乡，但冬天给我们的感觉总是是“寒冷的”，“白色的”，然而在北中国的济南，冬天非但没有一副严酷的面孔，反到是那么的“慈善”可亲，笑容可掬。今天，就让我们追逐老舍先生的足迹，到济南去感受一下冬天的温馨，欣赏那秀气的山，澄绿的水二、反复朗读，形成语感：1．教师范读。2．师生交流，归纳朗读要点。《济南的冬天》朗读要点：①朗读基调：自然、舒缓的口语中蕴涵丰富细腻的音色变化，以表现平凡事物带来的感动。②朗读

3、方式：自然流畅，运用口语化表达，贴近生活的讲说方式。朗读时少用高昂的调子，始终要侃侃而谈、娓娓道来。吐字清晰但轻巧弹发，声音松弛自如，虚实相生。③儿化韵的处理：文章口语化的词汇运用频繁，朗读时要注意读得自然，如有些音需要儿化韵处理；“围了个圈儿”“缺着点口儿”“一道儿白，一道儿暗黄”“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”“天儿”“影儿”“就凭这些”“不忍得”是亲切的口语，朗读时是连发音，不能断开。④交流语气的处理：在朗读过程中，要与听众不

4、断交流，似在聊天。如“请闭上眼睛想——是不是理想的境界？”“因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！”“对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。”“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧——”这些文字都不断提示与读者或听众的交流，朗读者要像说自己的话一样自然，而不要有读的痕迹。“对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。”要读出思索、探讨的语气。⑤景物描写的处理：调动情感，在描绘自然景观时为景物蒙上爱恋喜悦的色彩，达到情景交融的境界。带有浓重情感的副词、形容词，如“忽然”“微微”“太秀气”等，要读出

5、真情实感和惊叹意味来。“水藻真绿……”一句情感真挚，如在眼前，要读出逼真感，让听者在绿中、在暖中陶醉。“看吧……”一句再度形成高潮。朗读时要展开胸襟，随着视点的引导，气息铺展，声音逐步而适度地放开，表现出自然与人文在心灵中交相辉映的悠远大气。3．学生反复诵读，形成对课文初步的认识。三、理清层次，整体把握：1.学生讨论：中心、时间、地点、人物、感受、感情、思路、文体。2．师生讨论，得出结论：明确中心：作者抓住“温晴”的特征，赞美济南冬天特有的美景。特定的时间：冬天特定的地点：济南特定的人物：老舍特有

6、的感受：温晴特别的感情：喜爱明确思路：写山的可爱（阳光下）和秀气（小雪后）、水的温暖，突出“温晴”总特点。明确文体：写景抒情的散文，感情深沉恳切，并非热烈奔放。3．思考：文章的第1、2、3、4段写了济南冬天的哪些景物？各有什么特点？学生思考、交流。明确：作者抓住了济南冬天的特别之处，从地理环境、人们的表情与幻想和对小山、小雪、绿水的描写几个角度来写。全文实际可以看成是几幅画。2•1•c•n•j•y第一幅画：描绘了阳光下济南的全景。济南像被“放在一个小摇篮里”，“暖和安适地睡着”，多么恬静，多么安逸

7、。而济南的人们“在冬天是面上含笑的”。——朗日摇篮图第二幅画：描绘了秀美的雪景。矮松顶着白花，蓝天镶着银边，白雪夹着黄草，夕阳斜照薄雪，山坡卧着村庄，房顶卧着点白雪，如同一幅极美的出自唐代名手的水墨画。——微雪初霁图第三幅画：简单几笔就勾勒出城外小山、村庄、卧雪的宁静、素淡印象。这是一幅淡淡的水墨山水图。——淡彩水墨图四、低吟浅诵，细节赏析默读全文，画出文中贴切且给人以美感的比喻、拟人句，并小组讨论、分析是如何写意情状、传达情韵的。（采用替换法比较鉴赏）（1）组：甲这一圈小山在冬天特别可爱，好像是

8、把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”乙　这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。（2）组：甲　等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。乙　快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点粉色。（3）组：甲　天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！乙　天儿越晴，水藻越绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。教师点拨、明确：（1）组甲句中把老城四周的小山新巧地