济南的冬天教学设计

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1、济南的冬天教学设计　　小编今天推荐给大家的是济南的冬天教学设计，希望对大家有用。关注网获得更多内容!　　教学目标：　　1.有感情朗读课文，整体感知课文内容。　　2.通过品读课文，掌握对比、比喻、拟人的手法。　　3.体会老舍对济南冬天的一往情深，提高审美情操。　　设计理念：　　强调工具性，突出人文性;以教师为主导，学生为主体。　　教学过程：　　一、新课导入　　同学们，请大家积极打开思维的大门，在你们的印象中，冬天带给我们一种怎样的感受?请试着用一个描绘的词来形容。(预设：大雪皑皑、冰天雪地、寒风凛凛等)大家心目中的冬天是寒冷刺骨的

2、，但是，大家知道吗?在咱们北中国的一个地方，它的冬天却有一番风味，到底是何等滋味呢?下门我们带着美好、愉悦的心情一起分享老舍先生的《济南的冬天》!　　二、整体感知　　1.作者介绍　　请同学们结合自身掌握的知识，谈谈对老舍的了解。　　(预设：老舍，原名舒庆春，字舍予，被尊称为“人民艺术家”，小说代表作有《骆驼祥子》、《四世同堂》，话剧代表作有《龙须沟》、《茶馆》。)　　2.字词积累　　济南(jǐ)澄清(chéng)发髻(jì)贮蓄(zhù)镶(xiāng)着落(zhuó)　　着急(zháo)空灵：清静透明。　　先请学生在预习的基础

3、上，填空朗读，接着全班齐读，最后教师强调“髻”的写法，上形下声，以及“着”的多音读法。　　3.教师配乐范读，学生解决以下问题：　　(1)文章按照怎样的结构来写济南的冬天?　　(预设：总——分——总。总写“济南真得算个宝地”;分写部分，总的围绕山和水展开，写了阳光下的小山、薄雪覆盖下的小山、城外的远山、冬天的水色;最后以“这就是冬天的济南”结尾，照应开头。)　　学生在听读的基础上，试着勾画圈点，养成“不动笔墨不读书”的习惯，再次深入文本，拉近与文本的距离，为下面的研读赏析打下基础。　　三、研读赏析　　1、研读第一段：学生自读，探究

4、思考，完成以下问题。　　(1)ppt显示的一段话。如下：　　首先把济南与_____相比，突出济南冬天_____特点，接着把济南与_____相比，突出济南冬天_____特点，最后把济南与_____相比，突出济南冬天_____特点，这主要运用了_____手法。　　(预设：北平、没有风声的、伦敦、响晴、热带、温晴、对比。)　　“完成一段话”的设计，主要是要学生明确“对比”的手法。　　(2)济南总得特点是什么?　　(预设：温晴。)　　此处学生可体会几个字词：(1)“济南的冬天是没有风声的”一句，能否把“声”字删去，为什么?——“济南的冬

5、天是没有风声的”是说济南冬天的风并不猛烈，是柔和的，若把“声”字去掉，说成“没有风”不切合实际。(2)“响晴”和“温晴”有什么区别?——“响晴”指天气、阳光晴朗的刺眼，而“温晴”有温暖之意，给人一种温暖的感受。　　2、研读第二段：指定学生朗读，提示注意“温晴”的特点，思考探究，完成以下问题。　　(1)想想，文章怎样由写总特点转入写阳光朗照下的山景。　　(预设：用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”，转到写冬天的山。)　　(2)通过朗读，比较体会下面两组句子的表达效果。(体会比喻、拟人的修辞手法)　　第一组：甲：一个老城，有

6、山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界?　　乙：一个老城，有山有水，受着阳光的照射，暖和安适，真是个理想的境界。　　(预设：甲句中有“晒”、“睡”“唤醒”等字，运用了拟人的手法，将老城人格化，带有生命的感觉，形象地写出了“暖和安适”的理想境界。)　　第二组：甲：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”　　乙：这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和.　　(预设：用比喻、拟人手法，用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，

7、用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”，写出山景的小巧秀丽，又用拟人显出感人的脉脉温情。躺在摇篮里承受母亲体贴入微的抚爱，那当然是最暖和不过的了，而况山们还“低声地”哼着摇篮曲，秀美的睡态再现了这个“理想境界”的温暖、舒适的特点。)　　(3)生活在这样的济南，人们的心理感受怎样，请用文中的话回答。　　(预设：“面上含笑”，“有了着落，有了依靠”，“并不着急”，体现了对济南冬天的依恋，喜爱之情。)　　学生通过品读“阳光照射下的小山”部分，对作者的“热爱，一往情

8、深”的情感有了新的认识。在这种认识的基础上，请同学有感情朗读，以情感知，以情带读，以情悟理。从而达到“回归工具性，提升人文性”的目的。　　3、自由赏析，合作交流　　从第3、4、5自然段中找出自己喜欢的优美句子进行细细品味，可结合以上方法，找出关键字词，体会妙在何