《功》的教学设计

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1、《物理》八年级下册第十一章第一节《功》教学设计（1课时）珠江中学吴素珍一、教学目标（一）知识与技能1.结合实际知道机械功的概念。2.能用生活、生产中的实例解释机械功的含义。3.理解功的概念，知道使用任何机械都不能省功。（二）过程与方法1.通过观察和实验了解功的物理意义。（三）情感态度与价值观1.具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。二、教学重点难点1.重点：功的概念的理解以及计算。教材分析这节课是在学习力、力与运动、重力、摩擦力、浮

2、力的知识的基础上综合地应用力与运动关系等知识来展开的，它既符合了由易到难、由简到繁的认知规律，又保持了知识的结构性和系统性。可以说是前面所学的知识的延伸，又为以后学习功率、机械效率、机械能等知识奠定基础，乃至高中的学习，起到承上启下的作用。因此这一节是本章的重点和关键，并且功的知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着较大的现实意义。学生分析15岁左右的初中生抽象思维还不成熟，在学习过程仍需一些感性认识作为依托，因此在教学中可以借助实验和实例分析加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。本节之前学生

3、还没有学习关于机械能的知识，在没有能的转化和转移的知识的情况下，功的定义是很难下的；但学生已有一定的力学基础知识，可以引导学生充分利用已有认知水平来构建“功”的概念。教学策略根据本节课特点，尽量使用身边常见的实物进行探究活动和实例分析，拉近教学内容与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。因此这节课可综合应用学生体验和分组讨论、交流展示，质疑等方法，提高课堂效率，培养学生学习物理的兴趣，激发学生的求知欲望，充分体现以学生为主体的原则。2.难点：判断物体是否

4、做功三、教学过程过程教师活动学生活动设计意图引入动画引入：小孩子举重，不成功，但力学上我们认为他做功了。教师：生活中的功与力学上的功有所区别，今天我们就来认识力学上的功。功的表述：如果一个力作用在物体上，物体在这个力的方向移动一段距离，力学里面就说这个力做了功。归纳做功的条件：板书：做功的两个必要因素：一是作用在物体上的力二是物体在这个力的方向上移动的距离区分生活中的“功”与力学中的“功”创设情境，激发学习兴趣与动机。新课教学播放视频1：大力士推船，用了力却没推动。请学生分析推力是否做功。F推引导学

5、生：思考：大力士大汗淋漓，花了很大力气，此时推力对物体是否做了功？为什么？判断：1)推力对船____（有/没有）做功，判断依据____________________________功这个抽象的概念以生活中的直观认识为依托，能较好帮助学生建立功的概念运用力的示意图与移动距离的关系，直观的分析出力是否做功。边分析边填写学案，可培养学生文字概括及表达能力。）运用已有的知识，来分析新问题。培养学生观察、分析、概括能力。播放视频2：视频2中，大力士推船，推动了并使船前进一段距离，取从A点移动到B的过程来研究

6、，请画出此时船（船用点来表示）的受到的推力示意图与移动距离。F推F推根据要求，分步画出的船的受力示意图。讨论并回答：此时推力对船是否做了功？为什么？3.假如大力士突然松手了，船继续向前运动一段距离。取从C点移动到D的过程来研究，分析船的受力情况，此时船受到的力对船是否有做功？AB判断：2)推力对船____（有/没有）做功，判断依据___________________________CD3）请列出以上例子中，不做功的情况：做功的情况：给出以下的情景，让学生判断支持力是否做了功：F支1.叉车先将货物水

7、平匀速运送，再将货物匀速提升CABF支F支2.手扶梯搭运人，匀速运动VF支（分析：通过叉车始末位置A、C整个过程支持力的做功情况，来帮助学生理解手扶梯上人在竖直方向上有移动了距离）学生运用力的含义来判断各个图是否做功，要求学生画出力的示意图及移动的距离通过以上例子，初步掌握判断力是否做功的方法运用知识判断实际情景培养学生观察、分析、概括能力。通过作出力与运动距离的图，突破这节课的难点。二：功的大小通过视频，引出功有大小之别力学中的功的大小与力的大小和在力的方向上移动的距离有关讨论并回答：大人与小孩举

8、力分别对杠铃做的功，你认为他们做的功一样吗？通过设置一些简单的问题，不仅可以步步引导，而且可以帮助学生建立学习物理的信息，增加对物理课的兴趣新课教学新课力学计算功的大小的式子：板书：功=力×距离W=Fs单位：焦耳(焦)符号：J1J=1N·m强调　1J的功等于1N的力使物体在力的方向上通过1m距离时，这个力对物体所做的功．让学生感受：1J的功有多大？将两只鸡蛋匀速提高1m，或一只鸡蛋匀速提高2m。提问：把你书包送地面匀速提升到桌面的高度，你的提力对它做了多少功？功的计算