直线与圆的位置关系教学案例

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1、初中数学教学案例设计——直线与圆的位置关系抚顺第四十二中学盛丽霞设计理念鼓励学生从事观察、测量、折叠、平移、旋转、推理证明等活动，帮助学生有意识地积累活动经验，获得成功的体验。教学中应鼓励学生动手、动口、动脑和交流，充分展示“观察、操作——猜想、探索——说理（有条理地表达）”的过程，使学生能在直观的基础上学习说理，体现合情推理和演绎推理的融合，促进学生形成科学地、能动地认识世界的良好品质。教学目标：（1）激发学生亲自探索直线和圆的位置关系（2）通过实践让学生理解直线与圆的三种位置关系——相交、相切、相离的含义（3）探索圆心到直线的距离与半径之间的数量关系和直线与

2、圆的位置关系之间的内在联系。（4）让学生们自主讨论通过学习“直线与圆的位置关系”有哪些收获，在现实生活中有哪些体现。教学重点直线与圆的三种位置关系——相交、相切、相离从设置情景提出问题，到动手操作、交流，直至归纳得出结论，整个过程学生不仅得到了直线与圆的位置关系，更重要的是经历了知识过程，体会了一种分析问题的方法，积累了数学活动经验，这将有利于学生更好的理解数学、应用数学。教学难点：探索圆心到直线的距离与半径之间的数量关系和直线与圆的位置关系之间的内在联系。教学过程：3教学步骤教师活动学生活动教学方式复习过渡引入新知点与圆有哪几种位置关系？设⊙O的半径为r，点P

3、到圆心的距离为d，如何用d与r之间的数量关系表示点P与⊙O的位置关系？   在教师引导下回忆前面知识，为探究新知识作好准备。由学生归纳总结创设情景欣赏《海上日出》图片，感受生活中反映直线与圆的位置关系的现象。议一议：学生分小组进行讨论，可从直线与圆交点的个数考虑，1个交点，2个交点，没有交点……。学生分组讨论，师生互动合作探索活动对学生分类中出现的问题予以纠正，对学生提出解决问题的不同策略，要给予肯定和鼓励，以满足多样化的学生需要，发展学生个性思维。按照公共点的个数，进行分类（分三类）：直线与圆有两个公共点时叫做直线与圆相交；直线与圆有唯一公共点时叫做直线与圆相

4、切，这条直线叫做圆的切线，这个公共点叫做切点；直线与圆没有公共点时叫做直线与圆相离。   根据学生讨论的结果，教师板书，如果⊙O的半径为r，圆心O到直线的距离为d，那么：直线l与相交⊙O<==>dd=r直线l与相离⊙O<==>d>r活动一操作、思考第一层次：动手操作，并在操作中感受直线与圆的位置关系的变化。（1）直线与圆的公共点的个数有变化。（2）圆心到直线的距离有变化。第二层次：通过操作活动引导学生归纳直线与圆的三种位置关系。活动二探索圆心到直线的距离与半径之间的数量关系和直线与圆的位置关系之间的内在联系。第一层次：观察垂足与⊙O的

5、三种位置关系，使学生体会到：这三种位置关系分别同直线与圆的三种位置关系对应。经过对各种情况的分析、归纳、总结，对学生渗透分类讨论的数学思想。3第二层次：探索圆心到直线的距离与半径之间的数量关系和直线与圆的位置关系之间的内在联系。例题教学例在△ABC中，∠A=45°，AC=4，以C为圆心，r为半径的圆与直线AB有怎样的位置关系？为什么？（1）r=,（2）r=2,（3）r=3关于直线与圆的位置关系，不仅要理解它的判定方法，还应掌握如何运用该判定方法判断直线与圆有怎样的位置关系。引导学生对问题进行分析：要判定直线AB与⊙C的位置关系，就要比较圆心C到直线AB的距离，与

6、⊙C的半径的大小，因此，要作出点C到直线AB的垂线段CD，由CD与⊙C半径之间的数量关系，并可以判定，直线AB与⊙C的位置关系检测学生对知识掌握情况及应用能力。再次渗透分类的数学思想，体会分析的方法，积累数学活动的经验。3