提高高年级学生写作能力的策略研究

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1、提高小学高年级学生写作能力的方法和途径研究一、问题的提出　　作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。小学生作文能力的好差，直接影响着他今后的学习、工作和生活。回想自己所执教班级，经过三四年级的训练，班内大部分孩子基本能完成一篇结构完整、语句通顺的作文，但是作文内容缺乏新意、语句不够生动，最重要的是学生普遍对写作不感兴趣，甚至是“谈写色变”。下面，简单分析一下班级学生在写作方面存在的不足：1．写作内容单一，写作文时无话可说学生的生活可能相对单调，每天都是上学、回家、写作业、上兴趣班等等。但是一些

2、贴近学生生活的作文题目，学生写作思路也不开阔，很难从日常生活中寻找到写作素材。比如写“谈谈把爸爸妈妈的爱”，这个可以写得其实很多，但是很多孩子仍然在写：自己生病了，爸爸妈妈抱起自己就往医院跑。这很明显，是受以前的看过的作文的影响，并不是结合自己的生活实践写出来的。写景的作文，比如：写自己的家乡，孩子们会写：春天，小花小草探出头来；夏天，人们在绿树下乘凉；秋天，金黄的落叶给大地铺上了地毯；冬天，白雪皑皑。整篇文章对各景物的观察不细致，描写不具体，不仅使自己的家乡如此，北方很多人的家乡都是如何。这些都是因为缺乏观察或观察不够，没有很好的整合自己身边的一些写作素材，使文章读来

3、很单调9，不出彩。　　2.语言简单，描写不够具体，作文不够生动。班内孩子的作文语言基本很通顺，很把自己的意思表达清楚，但是语言很简单。写人物，有的孩子就会写大大的眼睛、小小的嘴巴，最多用上一个比喻句、拟人句。在课文里学到的神态、动作、语言描写，没有得到很好的运用，作文读起来干干巴巴，如同白开水，毫无味道。3.不知如何谋篇布局，结构简单，缺乏新意。一篇作文如何开头、如何结尾，先写哪一部分、后写那一部分，详细写哪一部分，略写哪一部分，很多孩子没有很好的把握。有的孩子作文就是三段，开头、中间、结尾；有的干脆作文就一段。写事的作文开头就是：今天，我到哪里去玩。结尾就是：今天我玩

4、得十分开心！虽然挑不出什么毛病，但是对于高年级的学生来说，这样的开头和结尾，太过简单，难以该人留下深刻的印象。3.修改作文不动脑，不用心。每次的作文，老师要求写完后自己多读几遍，反复修改。但是，班内能做到自己主动修改的作文的寥寥无几，大都是写完就万事大吉。老师提出修改意见后，也只是简单的改一改，加几句话，加上几个词语，变动不是很大，很难实现修改作文的效果。为了改变这种现象，我们试图改进方法，积极创设条件，促成学生主动参与，努力探索一条提高小学高年级学生写作能力的有效途径和策略。9　二、课题研究理论依据　　1、《语文课程标准》指出　工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特

5、点。语文工具性能力培养在于语文实践，人文性在于熏陶，二者相辅相成。在作文教学中，应结合小学高年级学生作文能力的实际，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。　　2、教育学理论　教育学理论认为，教育要适应人物身心发展的稳定性和可变性，选择适当的教育内容和方法，促进学生更好地发展，小学高年级学生作文能力培养策略的研究，就是根据小学生高年段学生的身心规律，在提高学生认识能力和语言表达能力方面给学生作文指路，使其作文更具目的性。　　3、心理学理论　心理学理论表明，小学生的认知

6、发展是在实验活动中，通过有意识的培养和训练发展起来的。小学高年级学生作文能力培养策略就是通过教师对学生进行有意识的培养和训练，以提高学生的认识能力和语言表达能力。　　四、课题研究的目标和内容（一）研究目标　　在上述理论的指导下，本研究课题要达到的主要目标是：　　1.培养学生语言表达能力，使学生乐写、善写，激发学生的写作热情，增强写好作文的信心。　　2.9让学生掌握一些写作基本知识和技巧，了解一些写作途径，培养学生的观察力，想象力和思维能力，提高学生的写作能力。3.通过研究，探索小学高年级学生作文能力培养的方法和模式。（二）课题研究内容通过科学方法激发学生写作兴趣，增强写

7、好作文的信心。让学生掌握一些写作基本知识和技巧，了解一些写作途径，增强学生的观察力、想象力和创造性能力，提高学生的写作能力。1.学会观察，做生活的有心人要让学生写好作文，就要教会他们先做生活的有心人，观察生活、积累素材。有一些同学害怕写作文，无话可说，无事可写，其原因大都是对生活缺乏观察，或是不习惯于思考。殊不知，学校和家庭，时时刻刻叩击我们心弦，引起我们关注和兴奋的事时有发生。只要我们善于观察、善于思考，写作的源泉一定是汩汩滔滔，长流不息。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，观察就是汲取生活源泉、获得作文素材的重要手段之一。作文的材料就