浅谈作文评讲课存在的主要问题及对策

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1、浅谈作文评讲课存在的主要问题及对策【摘要】语文教学的一个重要内容就是作文教学,作文评讲是作文教学的一个重要环节，它是作文批改的继续和发展，它有助于学生正确理解老师的改笔和批语。如果把作文评讲课上好，学生就能利用教师的指导,迅速提高写作水平。本文分别阐述了当前作文评讲课中存在的主要问题和应对策略。【关键词】作文评讲存在问题对策《语文课程标准》指出，作文教学应“激发学生热爱生活的情感，引导他们观察生活、感受生活、思考生活，并随时记录自己的所见所闻，表达自己的真情实感，提高学生认识生活的能力写作是精神享受，写作是快乐的。然而，屮学生普遍存在怕写作文的畏惧心理

2、和厌烦情绪，为写作而写作。当写作成为升学工具时，自然也就扭曲了作文的木质属性。那么，症结又在哪里呢？面对新课程改革，面对当前作文教学的盲目、低效,我们不得不重新审视现有的作文教学模式，反思我们的作文教学行为。一、当前作文评讲存在的主要问题一个完整的作文教学训练过程包扌舌指导、批改和评讲几个坏节，这几个环节互为依托，相互关联，密不可分。在作文教学中，很多语文教师觉得自己费心费力，学生的写作训练也很频繁，但学生的作文水平仍然是原地踏步。作文教学效益不高、学生作文水平低下的症结止是长期以來我们对作文反馈（尤其是作文评讲环节）的轻视所致。我认为，日前的作文评讲

3、课有以下弊病：1、粗批粗改，作文评讲蜻蜓点水在作文教学屮，冇的教师片面地认为，只要不断地增大作文训练量，学生的作文成绩就会提高，因此不断地鼓励学生多写多练，一周交一次作文，天天写日记、读书札记、每天的所见所闻等。学生拼命地写，凑字数,甚至抄袭。教师批阅量大，粗批粗改，还有的就是简单记一个分，更有甚者，就批一个“阅”字。冇些教师的作文评讲缺乏系统性、完整性，缺少明确的作文评讲课各阶段达成的目标和方法；作文反馈粗放，“概而括之，笼而统之”；作文评讲缺乏序列性、专题性，“东一榔头，西一棒槌”，往往几篇好作文当堂一念，半节课甚至十几分钟，一次作文评讲就结束了，

4、学生对自己的作文存在什么问题、此类作文该如何写还是不甚明了o这样的评讲课信息量少，形式单一，常常只能是蜻蜓点水，浮光掠影，缺乏生趣、情趣，效率很低。实践证明，这种放任自流的做法是作文教学“少慢差费”的一个重要原因。2、定位失当，忽视作文评讲环节作文评讲建立在众多鲜活的学生习作材料基础之上，往往学生最喜欢，也最易激发其对写作的浓厚兴趣。教师应演好“学习活动组织者和引导者”的角色，充分利用好作文评讲这一重要反馈环节。而许多教师在处理引导与习作、批改与评讲上（尤其是处理批改与评讲关系时），定位产生偏差，甚至存在本末倒置的现象：重视写前指导，轻视写后反馈；重视

5、作文批改，轻视作文评讲。面对学生习作中流溢的思想和丰富的教育教学信息，轻描淡写，寥寥数语以蔽之，导致作文批改的“徒劳无功可以说，对评讲环节的忽视，不啻是对作文教学资源的最人浪费。3、理论抽象，评讲欠浅显、生动冇的教师备课时过于依赖教案和网络资料，下载了冇关写作的各种理论，将没有经过理解消化的概念术语生搬硕套地讲给学生，诸如“气势说”、“空灵说”，弄得学生云山雾罩，不知所云。在引用理论术语时，教师不能用自己的话表述自己的理解，也不会用精辟生动的例子帮助学生理解，课堂语言、观点很少有属于自己的原创成分。这样，教师只是知识的记忆者、传递者、代言者,评讲也往往

6、停留于形式、表面，不能让学生从习作中获取有效信息，进行深入细致的分析、利用。长此以往，这种抽象的概念、理论会让学生产生距离感和畏惧感，从而挫伤他们的自信心。4、“主体”缺位，学生缺乏参与、思考的机会写作需要综合性的能力，而能力的形成仅有知识的积累是不行的，教师一定要让学生在实践屮思考，在参与屮提高。教师对学生的指导不能动摇学生的主体地位，而耍在师生互动中充分调动学生对作文的兴趣，鼓励学生畅所欲言，通过自评、互评等形式，发现、品评自己或身边同学作品中的通病或长处，提高鉴赏能力，激发写作热情。而有的作文评讲课“主体”意识淡薄、“主体”参与缺位，始终只有教师

7、雄居讲台，控制课堂话语权，学生缺少对自己“创作”的发言权。新课程标准注重对学生的人文尊重和民主教学氛围的创设，“以学生为本”是搞好初中作文教学的基本原则，如果缺乏“主体”意识，作文反馈成“一家之言”，作文评讲课成“一言堂”，其结果必然事倍功半。5、专挑毛病，严重压制学生的写作积极性有的教师硕性规定，写作中这不许，那不许，故意给学生设置各种限制思维的障碍；评讲学生作文时，大谈特谈的都是作文中暴露出来的似乎无穷无尽的问题、毛病，甚至嘲讽、指责学牛水平低、能力差；作文本上是触目惊心的用红笔修改得满目疮痍的批语。学生见到自己费尽心血写成的东西竟是如此糟糕，除了

8、失落、自卑，还能有什么呢？作文评讲无疑要指出存在的问题，但更应该提供具体有效的改进的措施、办法