高中数学评讲课存在的问题及解决对策

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1、高中数学评讲课存在的问题及解决对策　　【摘要】讲评课是常态课，其根本目的在于纠正错误、分析得失，巩固提高。本文就评讲课存在诸多问题提出相应的解决对策。　　【关键词】评讲课学困生常态课　　讲评课是一种常态课，其根本目的在于纠正错误、分析得失，巩固提高。但是，当前许多中学数学教师对评讲课缺乏正确的认识和足够的重视。致使在评讲课教学中普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题等一系列问题。从而使评讲课成为几种课型中最薄弱的一种课型。怎样提高评讲课的有效性是目前急需解决的问题。　　一、评讲课存在的问题　　1、教师认识不深刻。教师很少备评讲课，在备课本上，我们很难找到关于评讲课的教案，同时

2、在公开课中，我们也不见评讲课的踪影。在教学工作中我们经常看到这样的现象：考试结束后，教师匆匆阅卷，匆匆评讲试卷，花几个课时把试题从头到尾讲一遍。通常是老师讲得口干舌燥、声音嘶哑，学生却很茫然。成绩优异的学生觉得自己都会，没有必要听，认为“评讲课”可有可无；可是学困生又觉得老师讲得太快，跟不上教师的步伐。由于教师对试卷中存在的问题缺乏应有的思考，因此学生在老师评讲之后，当遇到类似问题，依然重蹈覆辙。4　　2、教师缺乏对评讲课的有效性的反思。课后进行反思是提升教师个人专业水平的一个有效的措施。而教师很少做到对评讲课进行及时有效的课后反思，甚至把评讲课变成了“训斥课”，严重挫伤了学生学习数学

3、的积极性。这样的评讲课很难收到应用的效果。　　二、解决评讲课低效问题的对策　　1、改变对评讲课的态度，加强对评讲课的重视。　　漫漫三尺讲台路，白笔黑板写春秋。我们永远都是用昨天的知识，面对今天的学生，培养明天的人才。怎样才能更好的完成历史赋予教师的任务？首先应该解决的就是态度问题，态度决定一切，态度决定成败，可见态度是多么关键。教师要像讲新授课一样去讲评讲课。在讲课前，不仅要认真研究试卷中客观的试题，更要对考试的结果进行认真详细的分析与研究，要具体统计出每道客观题的对错人数，以及主观题中出现的不同解法的比例，明确各题的难易程度、得失分情况、出错率的高低，还要明确各考点的分布及所占分数的

4、比例。课后要做出认真及时的课堂教学反思，只有对试卷中出现的问题进行不断的反思与探索，才能找到问题的症结，进而提升教师的教育教学水平。　　2、改变评讲课的传统模式　　新课程标准明确指出，在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣。只有改变评讲课的传统模式，即把教师的一言堂变成师生的多言堂，把学生吸引到我们的评讲课中，让师生一起来评讲。激发学生的学习的积极性，增强学生主动学习与探索的信心。　　（1）自我发现，自我改正4　　自我教育是教育的最高境界。每一个学生都希望自己是一个发现者、探索者。因此，学生能自己解决的问题，老师决不越

5、俎代庖。每当发了试卷后，老师总能听到学生惋惜的声音“我把公式记错了”，“我把已知条件理解错了”，“我计算不细心”等表示惋惜的声音。这说明有的题出错是因为学生的学习品质问题，如态度、习惯等方面的问题。在评讲课开始时，可以先给几分钟的时间让学生自己改错。　　自我发现，自我改正分三步走：首先找出错误的原因。其次改正错误。学生分析出错误原因后就自己尝试改正错误，改后的题交给同桌检查是否改对。最后触类旁通，我们鼓励学生自己出题，变换一下数据，改变一个条件，交换一下条件和问题，编题给自己做，看是否真正地掌握了。学生能够自己解决的问题尽量让学生自己解决，培养学生自我改错的能力　　（2）小组内互评互改

6、，解决思维难度较大的问题　　只要老师相信学生，学生的潜力是很大的。高中的学生独立意识较强，由崇拜老师到崇拜同龄人，因此优秀学生在他们心目中的威信较高，所以同桌同组学生的互评互改是可行的。学生自我评改的情况到底怎么样？需要检验，学生在自我评改中遇到一些思维难度较大的问题，靠个人的力量无法解决，怎么办？这就需要同桌、同组的同学相互帮助。于是我们请优等生与学困生结成同桌，中等程度的学生互相帮助、取长补短。老师在评价时，不仅要评个体，更要评价团体。4　　课堂上学生在互评互改时，老师要巡视检查，请每组里的学困生给老师讲一讲，检查一下优等生对学困生的帮助是否落实，如果学困生能讲清楚，那么这一桌、这

7、一组的同学合作是有效和成功的，都应该得到表扬。有的组内有数学特长生，在其引领下，这一组内可能很快就把试卷上的问题解决完。老师可以让这一小组相互出题做一做，也可以总结或归纳这次试卷中哪些问题是同一类型的，可以用什么方法去解决，或者在解题时要注意的地方等等。学生自评自改为互评互改提供基础，互评互改增强学生的合作意识。　　（3）统一点评，解决教学中的失误和思维难度很大的问题　　问题来源于学生，把试卷中的错误作为“评讲课”重要的教学资源。学生的问题也反