浅谈写作困难学生辅导策略

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1、浅谈写作困难学生辅导策略摘要：写作困难学生是现实存在的、有着转化可能的、写作能力低于正常水平的一个学生群体。他们有着自卑心理、认知障碍、习惯障碍三个主要特征。可以从鼓励激写、阅读促写、榜样领写、练嘴代写、自改养写、享受乐写等六个方面作出有效干预。关键词：写作困难学生辅导策略一、概念界定及意义由于个体差异性的存在及教师施教过程不能惠泽全体，必然会存在一部分写作困难学生，必然会成为教师写作教学中值得研究的课题。写作困难学生是指智力水平止常，乂没有感官障碍，但其写作能力明显低于止常水平存在写作困难，不能达到预期效果的群体。换句话说这部分学生受到主客观因素影响，写作能力暂时落后，但仍

2、有转化可能。《新课标》要求：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基木的语文素养。涉及写作困难学生的辅导耍明确两点，一是必须转化写作困难学生，二是经过辅导让写作困难学生获得良好的写作素养，使其由困难转化为不困难。转化工作的成效是衡量语文教学时效的重要指标之一，写作困难学生的转化述对教学集体的发展有着不可估量的积极作用，对语文学科其它教学有着极为深远的影响。木文尝试从写作困难学生的主耍特征出发提出干预策略。二、写作困难学生的主要特征不同类型、不同年龄和不同原I大I导致的写作困难学生不良特征町能不同。但概括起来，主耍表现在自卑心理、认知障碍、习惯障碍三个方面。1

3、.口卑心理写作困难学生一般具有口卑心理，他们在写作屮缺乏自信和勇气，感情脆弱,而他们有自尊心，但他们以消极逃避的方式来加以保护，表现在学习上总觉得自C肯定不如别人。自卑心理是因为经历的失败太多，体验到的成功太少，或者根本就没有体验过成功，而不能正确归因而形成习得无助感和不良自我意象的延伸。在写作屮常出现自我放弃，消极作文，习惯性怠工。写作动机缺乏，写作情感不良，写作意志薄弱，往往怕作文，烦作文。2.认知障碍唤起失败：根据建构主义理论，写作困难学生其认知结构的内容难以有效地唤起相关知识，不能有效地利用已唤起的知识。学生不能够回忆起已有知识的这种状态，被称为“唤起失败”。唤起失败

4、包扌舌两个含义：一是学生因为某种原因不能激活知识结构屮与问题解决相关的知识，唤起相关知识失败，被认为是导致写作不良的普遍原因；二是学生唤起了相关知识，却不能够有效地应用它，这说明写作困难学生的知识是零散的，其知识结构是无序的。元认知差：有研究表明⑴，学习困难学生确实能进行语义编码之类的信息加工，却不能认知这种信息加工过程，也难以控制和调节口己的信息加工过程。说明他们缺乏元认知能力。正由于学习困难学生元认知能力较差，因此他们虽然能比较准确地进行语义分类，但不能像优秀学生那样在学习的信息加工过程小自觉地使用语义分类编码之类的学习策略以促进学习。可见，元认知技能的差异是导致写作困难

5、学生难以达到预期写作目标的垂耍原因。3.习惯障碍表现为相关行为习惯不良和写作习惯不正确。相关行为指阅读、积累、听说,识记、思维等。女口：阅读吋经常跳字跳行，写字时常搞混上下或左右结构，抄写时，经常漏字漏行甚至漏段。⑵三、干预策略1.鼓励激写美国心理学家威廉•詹姆斯说过：人性最深刻的原则就是希望别人对H己的赏识。他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%—30%,而当他受到激励后，其能力可以发挥80%-90%o日本著名儿童小提琴教育家玲木镇一在与孩了们的接触中发现，每一对父母教育孩了说话走路的那个阶段，孩了进步最快，原因就是这时的父母都以鼓励赏识的眼光来看待孩子的每一

6、个行为的。写作困难学生Z所以产生自卑害怕心理，Z所以没能发挥自己的才智，Z所以在写作学习屮成绩停滞不全，应与他们极少得到赏识激励的滋养有着密切的联系。可见“鼓励、赏识”对于写作困难学生来说是显得多么重要。赏识鼓励的目的在于改善写作困难学生的自我意象，强化其习得有助的感受，从根本上扭转其“生来不如人，写好不可能”的思想，从而刺激其写作动机,激发写作兴趣。《新课标》扌旨出：应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。教育家第斯多惠也说过：教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，主要就是要激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师。魏书生老师的“激趣I•三法”或许会给我们有益的启发。

7、鼓励与赏识不是无条件的，用得不好适得其反。在鼓励时一定得抓住学习困难学生的闪光点。陶行知“四块糖的故事”诉说着赏识鼓励的艺术：陶行知先生在担任一所小学的校长时，看到男生王友用泥块砸班上的同学，当即制止了他，并要他放学时到校长室去。放学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备挨训了。陶行知没有批评他，却送了一块糖给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊疑地接过了糖果。接着，陶行知又从口袋里掏出一块糖给王友，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即住手了，这说明