浅谈以阅读促写作的有效策略

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1、浅谈以阅读促进写作的有效策略城关中学李秋玲“读书破万卷，下笔如有神”这句名言道出了“读”与“写”的密切关系，阅读和写作是语文教学的重点和难点，提高学生的读写能力更是语文教学的主要任务，将“读”和“写”融为一•体，以读促写、读写结合，是提高学生语文读写能力的有效手段。叶圣陶曾经说：“阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。”可见阅读与写作两者的密切关系。然而实际教学屮，我们的教学是以“阅读为屮心”组织教学的，我们的语文教材有五分之四是阅读材料，而其他的综合性学习、写作材料只占五分之一，完全处于附加地位，尽管在教学中，“听、说、写”会穿插在“读”的过程中，但是它们

2、是以阅读的需要为需要的，语文课几乎已经等同于阅读课了。阅读教学的终极目标应该是学生能将阅读屮积累的写作知识运用到写作屮，轻松快捷地写出具有个性和才情的文章。在我们的阅读教学过程中不仅仅要关注“写什么”，更垂要的是“怎么写”。实施以读促写的策略，不仅能培养学生的阅读鉴赏能力，而且能完成语言的“原始积累”，为作文能力夯实基础，从而高效全面地提升学生的语文素养。下面，就自己的教学实践谈谈“以读促写”的儿点做法。一、积累词句，夯实基础现行教材所选的课文都是文质兼美的文章，推荐的课外读物都是适合中学生的名篇，既能让学生感悟祖国语言的优美，乂能陶冶学生的情操。我们教师就要教给学生良好的方法，让学

3、生边读边书面积累：新鲜活泼的词语、优美生动的词句、个性化的词句等。如：学习朱自清的《春》时，我要求学生把生字词抄写一遍注音，并连词成段。学生练习：“傍晚十分，有一点点黄晕，鸟儿们抖擞精神，舒活筋骨，又要在繁花嫩叶中卖弄歌喉，呼朗引伴地唱着婉转的曲子，有的鸟儿伴着曲子欣欣然跳了起来。”每周安排一节课外阅读积累课,优美语句摘抄并赏析，词句能用在哪些地方,运用得是否恰当。二、模仿经典，激发欲望仿写是作文训练的重要途径和常用形式，它在从阅读到独立写作过程中起到了桥梁的作用。借助课本的文本资源指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力。笔者利用这一特点来培养学生运用语言的能力、组织材料

4、的能力、构思全篇的能力等，指导学生把阅读中学到的“怎么写”的知识模仿运用到作文实践中，让学生在模仿中形成写作技能，培养思维的准确性和条理性，真正做到“以读促写”。从模仿的范用来说：1、仿篇，亦称为全仿。这种方法是从整体上模仿范文作文的方式。可全面模仿《夏》一文的写法：以总一一分一一总的构段方式结构全文，细致生动的描绘岀季节特点，表现岀自己对夏的热爱和赞美Z情，在句式表达上要求运用比喻、排比等手法。然后让学生仿写有一篇赞美四季美景的文章。2、仿片断，亦称点仿。点仿是局部模仿范文的作文方式。局部模仿，内容较多，范文较广，它是训练学生作文基本功的一种有效方法。主要包括句式表达、段落构成、开

5、头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等。但应指出的是，不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料，而是需要精心地选择那些具有明显特征的片断，进行仿写练习。换句话说，耍精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写之“点”。这仿写之“点”，就是范文中将被模仿的地方。因为一篇文章或一段话，可仿之“点”很多，需要研究的问题也很多。哪些该仿。哪些不该仿，模仿哪些“特点”，怎样模仿等，都需要教师细细指点。例如有些课文中的片断，或是属总起分述段，或是属分述总结段，或是空间叙述请楚，或是细节描写形象……像这样在写法上独具特点的片断，就可以作为读写结合的“点”进行仿写。仿写时，同时告诉学生这种片断在

6、写法上的规律，使学生有规可循，有法可借，有例可仿。如要训练学生用总分方式结构段的写法，其规律是:①总起句位于句首，是全段的中心句；②分述句之间的关系人都是并列的或连贯的。三、想象空门，发散思维根据文本内容引导学生展开合理联想，丰富阅读对象的内容，可以训练发散思维，丰富学生作文的内涵，拓宽写作的思路。语文教材中，有很多课文的中间或结尾都留有空门点，给读者留下极为广阔的想象空间，可发挥学生想象力丰富的特点，将课文的空门点想象补充完整。阅读文本中有些地方写得或含蓄，或简练，或意犹未尽，给学生的思维留卜•了想象、延伸、拓展的空间。学这样的文章，可以让学生把简练的地方补写完整，把含蓄的地方进行

7、填充和扩展，把文中未尽之意，按原文思路加以想象与延伸；指导学生写想象作文，能培养思维的敏捷性和独创性。例如：《孔乙己》是从小伙计的视角以第三人称的方式进行写作的，让学生分别从孔乙己、酒店老板、短衣帮、长衫客、小孩子的角度展开想象，同时每一个人的角度可以用三种人称來写，这样学生的思维被打开，在小小的咸亨酒店纵横驰骋。以此为契机，让学生描写“此时的课堂”，学生能够自觉地选择视角、选择人称，感觉写作的空间更广阔了。四、扩展阅读，拓展知识视野，发展语文能力1•以教