浅谈农村小学作文训练(县用)

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1、浅议农村小学作文训练邻水县丰禾镇中心小学包鸿斌作文教学是小学语文教师的教学难点，学生面对作文训练也感到困难重重，这种现象在农村小学表现得更为明显。如何突破小学作文训练的瓶劲呢，遵循新课标关于作文教学要求的新理念，我在实践中深入分析了作文教学现状，大胆突破传统模式，进行有益的探索和尝试，初步形成自己的作文训练策略。一、作文教学现状。1、目前，作文教学基本模式是教师命题一一教师指导——学生写作一—教师批改——教师评讲。2、学生下笔难。因为学生没有自己的素材，无话可说。3、学生积累难。因为学生作文的材料大多都是教师提示或准备的。3、学生创新难。这是因为教师有意或无意间设置的框

2、框严重束缚了学生，导致学生作文千篇一面，缺少个性。4、真情实感少。因为学生作文中不是表达了自己对生活的体验和感悟,而是为了任务，生搬硬套或随意编造。二、作文训练策略。1、创设作文情境，增强写作兴趣。传统的作文训练不注重情境的创设，因而写作训练过于呆板、无趣味性,不能吸引学生，学生也就不会乐意去写。如果在把握学生的心理、思维特点和认知水平的基础上，教师精心创设情境，让学生自然地融入到情境中去利用已有的知识，发现新问题，沟通知识间的联系，可以大大激发他们的写作兴趣。创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情

3、境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。例如，利用游戏创设情境。由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己是如何做的，同学们的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言也比较生动。学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学

4、生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。2、利用教材资源，培养创新能力。课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生创新能力，写出不同于课文的文章来。教学实践中,本人结合课文指导学生进行创造性习作，主要采取以下训练形式：(1)、扩写。学习《泊船瓜洲》后，我指导学生结合插图与有关背景资料，以及作者当时的心境，对该诗进行扩写。这不仅训练了学生创新写作能力，而且可以增强学生对古诗的理解，可谓一举两得。(1)、缩

5、写。对篇幅长的课文可以让学生进行缩写。如缩写《小英雄南来》、《牛郎织女》等文。(2)、续写。根据《穷人》一课的结尾，我让学生续写《二十年后的桑娜一家》；根据《卖火柴的小女孩》一课的结局，让学生续写《卖火柴的小女孩来到我们中间》。这种方式可以培养学生的创新思维。(3)、改写。根据课文内容，有的可以改变人称；有的可以改变叙述的顺序；还有的可以改变体裁。(4)、一图新文。教材中不少课文配有图画，教学时，可启发学生在独立观察的基础上展开丰富的联想，写出与课文不同的文章。比如上《桂林山水》、《鸟的天堂》、《世纪宝鼎》后，可以指导学生结合图文，写一篇导游词。(5)、写读后感。对学生

6、有现实的思想教育意义的课文，可以让学生写读后感。如上完《向命运挑战》、〈〈匆匆〉〉后，可以指导学生写写读后感。(6)、相关迁移。这种形式或是抓住课文的原型特征，调动已储备的表象，把思维的触角由甲迁移到相关或相似的乙上来。例如学了《“精彩极了”和“糕透了”》一课后，可让学生写《爸爸妈妈对我的爱》，学了《凡卡》让学生写《我和凡卡比童年》。3、写好

7、_1记，奠定语言基础。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。日记写作灵活，行文自由，容量大，是积累词汇、语言和提高写作水平的捷径之一。学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等，只耍是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把

8、它记下来。因为要记，学生必须对每H所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。”天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程，平时积累，作文时选择使用，“活期储蓄”，随用随取，“存”、“取”两便，作文也就不会无从下笔、言之无物了，只要用心把事写成日记，哪怕只是一两句话，H积月累，吋间长了，就会使自己所写的H记由点到线，由线到面，形成文章的“雏形”。4、命题不拘一格，让学生有话可说。传统的作文教学由于过分注重命题作文，常常把学生的思路逼向死角,学生没有话可说，写作文成了“挤牙膏”。在新课标