浅谈从思维定势到优化思维的转化

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1、摘要：培养学生掌握大量基础性的前沿知识，不断更新学生的习惯性思维的观念，不断开发教师的教学和学生的学习潜能，培养学生尽可能多的基本技能，——实验技能，学习技能等，了解事物发展的单一性和多面性的统一分析，增强学生掌握科学的学习方法和实践的能力，实现习惯性的思维模式到变通思维的转化过程。关键词：思维定势；优化思维；基础知识；基本技能；实验技能；学习技能;综合能力；潜能。教学是一长期而又艰巨的过程，传授知识的同时，又要引导学生学会思维的转化，平时在辅导学生解决一些物理问题的吋候，常会遇到冇的学生解决问题缺乏思维的灵活性，缺乏换位思考的

2、心理准备，这种情况是在线教育同行都能遇到的，如何培养学生实现思维定势到优化思维的转化，我个人认为，从以下几方面进行思考。一、培养学生掌握和运用更多的物理的基础知识和基木技能，有利于思维定势到优化思维的转化，提高学生对知识的运用能力。在解决冇关问题时，思维定势扮演着双重的角色。（一）具有积极的作用。“在条件不变的情况下解决类似问题时，思维定势可以帮助人们熟练迅速地解决问题。”⑴这主要表现在，中学物理教学中，重在基本概念的掌握和物理规律的把握。可见，基本概念的掌握，是扎实基础知识的关键,把握一定的物理规律，能熟练掌握并能够运用它们解

3、决一些实际问题,是提高基本技能的核心所在。而物理概念是反映事物的普遍的本质特征的，要掌握好它，思维定势就扮演着积极的，重要的角色。如在初中力学部分的重力的基木概念教学中，重力的定义是：地面附近的物体市于地球的吸引而使物体受到的力。教学过程中，只要对基本概念的运用和提出相关的问题、分析问题时，反复强调两点：（1）重力的施力物体是地球；（2）根据物体间力的作用是相互的原理，地球对物体有力的作用，反过来物体对地球也有力的作用，这样，一旦提及重力,学生就会明白重力是发生在两个相互作用的物体间，施力物是地球。又如九年级物理内能一节有提到：

4、一切物体不论在何种情况下都具冇内能。“一切物体”指的是针对所有的物体，“何种情况下”指的是在任何情况下，如物体的物态变化,温度的高低，位置的改变，运动状态的变化等情况，物体都具有内能，因此教学中有必要给学生强调“一切”、“何种情况下”的深刻含义，冇利于加深了解并掌握在学生头脑中形成定势的基木概念。从上述情况看来，思维定势是建立在掌握基本概念和物理规律的实质性的问题之上，将人脑中刚建立的慕本概念和物理规律，在解决相关物理问题时能够进行优化吸收和恰当的针对性的运用，思维就得到了优化，也提高了学生对知识的运用能力。（二）具冇消极的作用

5、。这种消极的思维定势在物理教学屮解决问题时，会产生不利的彩响，但只要学会换位思考，反过来对优化思维又有很好的促进作用，物理教学小解决-•些创造性新问题时，头脑屮的思维方式耍设法跳出习惯性思维的限制和干扰，寻求解决问题的变通性，不能把大脑屮固冇的、习惯了的思维方式，生搬硬套到新的物理情景屮去，不能自拔，这样不利于改变认识问题的角度，不利于运用思维的变换解决问题，不利丁•解决问题时，求同存异，换位思考。如八年级人教版物理家庭作业上册冇这样一道题：生活屮常用婉蒸食物，碗与锅底不接触，当锅屮的水沸腾后，碗里的汤（），A、同时沸腾了；B、

6、稍后也沸腾了；C温度低于沸点不会沸腾；D、温度达到沸点，但不会沸腾。乍一看，似乎B答案冇道理，其实不然。在一次辅导课上，冇学生开始确实选择了B答案，但一翻开参考答案，却选TD,就盲然了，于是学生有了这样的凝惑：“根据老师Z前有提过，存在温差的两个物体相互接触时，会发生热传递，这个过程冇了，能达到沸点温度ioo°c,就一定沸腾，为什么这种情况下不会沸腾呢？”，原来，基本的物理概念已在学生头脑屮形成了定势的思维，认为只要水温升至ioo°c就一定沸腾，这就是思维定势带来的消极的影响，是一种顽同性的思维障碍，缺乏对基本概念的深刻理解，也

7、缺乏换位思考的心理准备，如果换个角度，先以沸腾的定义作为思考的切入点,明确沸腾是液体内部和表面同时发生的剧烈汽化现象，理清沸腾是汽化的一种表现形式。汽化需要继续吸热，而液体发生沸腾必须满足两个条件：一是液体的温度要达到沸点；二是达到沸点的液体耍继续吸热，二者缺一不可。显然，学生会产生错解，在于他们没有把握这两个条件的有机统一，忽略了液体沸腾时还要继续吸热。此时，教师再用有效的引导学生掌握这两个条件的运用，结合实际，让学生针对性的做一些实践活动，这样可避免顽固性的思维障碍带來的消极影响，提高学生的实践能力，明确知识深入理解后运用的

8、重要性。只有积极的、多角度、多侧面、多方位的进行思考，才能实现这种消极的思维定势到优化思维的转化，提高优化思维的能力。二、提高学生对知识的储存量，培养学生的实验技能，优化实验操作思维能力。[1]厲爪所谓实验技能是指通过实际操作的练习而获得的，能够完成某一实验操作