浅谈初中数学课堂存在的问题与对策

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1、浅谈初中数学课堂教学中存在的问题与对策随着新一轮基础教育课程的深入，课堂的教学形式也发生了变化，从目前教学的实际情况來看，课堂教学暴露问题也是最多的。在教改的氛围下，教师都［2经有意识地把新课程引入课堂，但是，仔细观察就会发现，在部分课堂上存在两类问题，一是流于形式，缺乏实质性改变；二是全盘否定老教法，浮离教学实际，花架太多。具体表现在下面几个方面。一、备课不充分问题。情况一：过去一些老师在备课时，往往只考虑研究教材，很少想到学生，在上课时，也主要是沿着自己的教学思路去“教导”学生，往往为是否教会了学生某一种解题方法而悲喜，而忽视了学生自

2、己去探究、领悟和感受的过程。情况二：现在的课堂强调以学生为主体，强调把时间还给学生，把课堂的空间交给学生。部分教师以为学生动起来后，教师就可以“解放”了。在以学生发展为本的教学过程中，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低。相反，对教师提出了更高的要求。作为教师备课时要考虑到学生思考问题的多种可能性，讨论问题后会岀现的众多结果，这样备课的工作量无形屮大犬增加。所以，我们应该更多地思考学生如何学，即以学生的求知要求为主线,追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话。充分发挥他们的主动性，体现他们的主体地位。故教师要从“独奏者”的角色过渡到“

3、伴奏者”的角色，要从“教材研究”转化到“教材、学生双研究”，从备“教材”转化到备“教材和学生”上面来。二、过于追求形式，忽视课堂效果丰富的课堂形式可以活跃课堂气氛，吸引学生，从而激发学生学习的兴趣,提高课堂的学习效果。因此，在教学中需要创设一定的教学情境。教学情境是一种特殊的学习环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容创设的学习环境。创设教学情境，不仅可以是学生容易掌握教学知识和技能，而且还可以是学生更好的体验教学内容屮的情感，是原来枯燥无味的抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴趣。但有些教师却只师一味的追求课堂形式的多样化，

4、而忽视了知识技能的传授与学生间的合作与探究，一节课下来只见老师使出了十八般武艺，花样迭出，而学生却只是扮演了观众的角色，缺乏思考和创新，达不到教学应有的效果。因此，教学情境的创设要有选择自尺度，不能只是追求形式而忽视了课堂效果，否则，只会是抓了芝麻丢了西瓜。三、教师的主导性发挥不充分。新课程的改革耍求体现出教师主导学生主体的地位之改变，学生主体地位就决定了教师必须指挥并11要服务于学生的学习，学习的主人是学生，因此，教师必须把吋间还给学生，使学生有充足的吋间去探究去学习，教师只有少讲或不讲才能把更多的时间留给学生，这也是教师服务于学生学习

5、的主要表现。现在的课堂，许多教师把少讲和不讲作为平时教学的一个原则，是想给学生留出更多的吋间，但是，在平时的听课中发现，有的老师该讲的不敢讲，原木老师一句话就能点明的问题，非要和学生“兜圈子^捉迷藏”似乎都叫着劲比谁更“少言寡语”，因为他们知道，讲了就会有“满堂灌”之嫌，把少讲和不讲绝对化，不能把握少讲和不讲的尺度，导致课堂效果不佳。因此，教师应该明确一节课中哪些知识需要讲，哪些知识不讲，。一般來讲，如果耍学习的概念、法则、结论等学生能够去发现的，就应该尽可能地采用发现学习或冇指导的发现学习；坚决不讲；这样，才是合理的少讲或是不讲，才能给

6、学生留出更多的时间，才能提高课堂效果；如果学习内容没有必要让学生亲口去发现，也不容易被发现，或者对于学生探讨不出来的疑问教师必须要讲解清楚。在改革的同时，我们要注意对传统的继承和发展。我们切不可因为传统教学屮存在着教师讲得过多的弊病就一味地迁怒于“讲”。课堂上是不是讲，并不一定是教学观念先进与落后的试金石，不一定是启发式和注入式的分水岭。真正的问题在于讲什么、怎样讲。一般来说，陈述性的、事实性的知识，可以让学生运用接受学习的方法进行学习。教师该引的要引，该问的要问，该点的要点，该讲的要讲，不仅要发挥学生的主动性和创造性，更要发挥“平等中的

7、首席”——教师的主导作用。四、教学只求“热闹”。有的教师上课表面看起來教学手段多样，课堂气氛活跃异常，学生表现的愉悦、快乐，但一定程度上却忽视了对学生课堂教学参与度的分析，给人以只有温度，没有深度的感觉，与数学学科的特性不符；还有的教师将发挥学生的主休性等同于“满堂问”，也就是说，没有区分学生的参与是主动参与述是被动参与，是实质性参与述是形式性参与。其实，教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。安静、有序的愉快课堂气氛也是新课程所刻意追求的。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想口标。五、教师对活跃的课堂没冇足够的驾驭能力活跃

8、的课堂气氛能调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起來，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。情形一学生积极参与学习，课