浅谈初中数学教学中存在的问题及对策

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1、浅谈初中数学教学中存在的问题及对策　　摘要虽然初中数学的教学模式、方法和手段不断地被创新着，但是在实际的教学过程中仍然存在很多的问题，为了提高初中数学教学水平，优化初中数学的教学模式，本文针对初中数学教学过程中存在的问题，提出几点建议。　　关键词初中数学教学问题对策效率　　中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1002-7661（2015）15-0038-02　　数学贯穿了学生学习生涯，它不仅能培养学生独立思考能力，逻辑能力，还能提高学生认识事物的情感态度和价值观，学好数学对于一名初中生来说，是非常重要的。为了提高学生的数学能力

2、，需要老师们在数学课堂上下足功夫，提高课堂效率，注重生活化教学。下面我结合自身的教学实践，对如何提高初中数学课堂教学效率，实现数学教学生活化谈几点自己的看法。　　一、初中数学教学过程中存在的问题　　（一）学生思维模式单一　　学生由小学向初中过渡的过程中学习数学的思维没有改变，仍然采用着学习小学数学思维模式，初中数学的学习仅仅记住知识要点和公式定理是完全不够的，还需要学生会灵活地把这些知识要点和公式应用到实际解决数学问题中去。　　（二）老师教学方法单一　　“照本宣科”的问题在课堂上出现的频率太高，老师讲解问题的时候往往都是单纯地就题目本身而

3、言，脱离了与实际情况的结合，慢慢地，学生的学习兴趣就会消失，最后导致学习成绩落后，达不到理想的状态。　　（三）课堂教学脱离生活实际　　近年来，为了响应新课程标准，我们已经在努力地改革和创新初中数学的教学模式，努力地联系生活进行初中数学的教与学，但是仍然存在很多问题，在农村初中数学教学过程中问题更为明显。所以学生虽然做了很多作业，但是学生在解决实际生活中的数学问题时还是十分困难的。这样就导致了学生学习数学的能力得不到提高，不利于数学教学成效的提高。　　二、解决措施　　（一）明确教学目标，让学生知道教学的重点和难点　　为了让学生在最短的时间内

4、学到知识，学会知识，然后会应用知识，这就要求老师在课前要做好相关的课前准备，做好教案的设计工作，上课之前让学生通过导学案学习，知道这节课的重点和难点。如：在学习几何平面问题的时候，老师在设计导学案的时候要通过数形结合的方法，通过图形法先进行定理讲解，让学生了解是怎么回事，然后再通过对图形的变化，让学生从中总结出不变的东西，老师再加以引导总结出定理，最后用几何语言总结。这样学生就会彻底地融入到课堂中来，对问题的印象也更深刻，记忆也更长久。　　（二）鼓励学生学习，提高教师自身素养　　初中数学的学习过程中，老师要给予学生鼓励，帮助学生一点一点地

5、进步，强调不能堆积数学问题，鼓励多问几个为什么，让学生学会积极主动的去发现数学中的美，提高自身的数学素养。另外，老师要善于调整自己，在初中数学的课堂教学中，老师一定要根据自己班级的学生情况，结合自己的教学实践经验，创造出有自己特色的教学风格。这就要求老师要不断地学习，提高自己的数学素养，只有自己的数学达到了一定的境界才能更好地给学生们授课，提高课堂效率，提高教学成效。　　（三）注重教学方法，提高教学质量　　数学方法和技巧是数学思想的有效体现，是基本的数学知识和理论相互关系和本质的有效体现。针对一些较难解决的数学问题解答时，使用数形结合的思

6、想能够帮助学生简化题目，容易发现问题解决的突破点。如：在解析几何题目的解答中，在斜率、距离等数学问题的求解中，再如在函数解析式问题、函数图像的求解上等，采用数形结合的数学思想解答题目往往是十分简单的。　　三、优化教学模式，实现初中数学生活化教学　　（一）课前知识预习联系生活　　在课前知识的预习上，老师要帮助学生回归生活。如：老师在让学生进行课前预习的时候，可以布置一些社会实践的作业，让学生从生活中搜集和教材知识相关的素材，然后老师在讲解数学知识的时候可以结合学生搜集到的素材进行，这样密切联系生活的教学能够激发学生的学习兴趣，通过这样的生活

7、化教学模式，学生就会逐渐地发现生活中处处有数学，无意中缩短了数学和生活在学生脑海里的距离。　　（二）课堂探究联系生活　　初中数学中存在的有些难点往往是比较抽象的，由于初中生的思维能力有限，所以老师在课堂上对这一部分知识进行探究的时候要联系生活实际。老师可以科学地创设生活情境，营造一种宽松轻盈的学习和探究环境，让学生们的思维活跃起来，为学生接下来的数学难点学习做好准备，还能让学生在生活中应用数学，在数学中体验生活。　　（三）课后学习联系生活　　老师们不但要在课堂教学上联系生活，更应该将之拓展到课堂之外。让学生尝试着用数学的眼光来看待生活中的

8、问题，运用数学知识解决生活中存在的数学问题，这样会逐渐地培养学生学习数学的学习兴趣，激发学生学习数学的激情，提高数学素养。在课后，老师可以结合相关的数学知识，布置一些课外实践作业，比如经济类作