浅谈“写作列提纲”

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1、周口市优秀论文评选小学语文教学论文题目《浅谈“写作列提纲”》口市扶沟县曹里乡学校：秦岗小学姓名：施颖浅谈“写作列提纲”小学生习作要不要列提纲，许多从事多年语文教学的看法不一，有的老师认为要一律列提纲，他们认为提纲是习作的向导，如同盖楼房的图纸。盖楼房有了图纸才能施工，写文章有了提纲才能下笔。还有的老师认为，在作文教学中要求学生列提纲是不尊重个性的、强人所难的做法，限制了他们的思维。我认为要辩证的看待，不宜一概而论，应根据不同级段、不同情况、不同学生的知识能力、个性和写作的习惯的差异，提出不同的要求。一、不同级段提出不同要求对于

2、刚刚从意义上接触习作的三年级学生来说，他们对文章的题材、结构、顺序、重点都不十分明确素材贫乏，也就是说不会从自己的生活中筛选出适合作文题目要求的材料，同时，语言的概括性，表达能力相对较差，一篇文章的提纲是需要概括性很强语言，如果在这个时候要求他们列出习作的提纲，不就强人所难了吗？只会让这些刚接触习作的学生望而却步，挫伤他们对习作的兴趣。那么对于小学高年级的学生来说随着他们生活经历的增长，对周围的人和事有自己的见解和看法，会给他们产生较深刻的印象，这样，就相应的丰富了他的习作素材，再加上平时他们的阅读量的扩大，习作次数更多的训练

3、，老师的点拨指导，他们对习作题目的要求，对文章的结构、顺序、重点都会有比较清楚的认识，特别是语言的概括能力有了明显的提高，这个时候提出要求列提纲是非常重要的。第一，可以帮助他们检查材料与中心思想是否吻合；第二，可以使他们的内容条理清楚，言之有序；第三，可以帮助他们确定文章的详略部分，从而使文章的屮心更为突出，有了比较具体的提纲，他们的写作目标就明确了，知道了先写什么，后写什么，用什么方法写，重点写什么，真正起到了列提纲的作用。二、不同情况，提出不同的要求所谓不同情况就是考试作文和平时作文，进入小学高年级以后,考试的内容比较多，

4、受时间的限制特别是作文题目出的比较具体，为了评卷的标准，有的对写文章的要求，字数都做了相应的具体规定，这样不同程度上把学生限制在一个框架内，我认为在这种情况下，应耍求学生根据题目的耍求列出提纲，这样，他们所写的内容就会题目和要求相吻合，起码不会出现文不对题的现象。平时作文是在规定的时间内，只写作文，时间相对宽松，头脑清醒，没有思想压力，对写作题目的要求没有那么具休，在这种宽松的情况下习作，他们的大脑活跃，能够及时有效地捕捉住灵感，列提纲与捕捉灵感难于两全。有了灵感，创造思维中的障碍将会化解，文思就有可能有如泉涌，这种情况下根本

5、就没有必要列提纲来麻烦口己，打乱自己的思路。三，不同学生知识能力、个性及写作习惯的差异，提出不同的要求不同学生的知识能力的差异性、个性、写作习惯是客观存在的。虽然对于进入高年级的学生來说，写作文吋，列提纲有很大的指引与辅导作用，但它需要一定的知识能力，尤其是对作文结构，重点的把握，这是习作的很重要的一种品质，这不是每一个学生都能做到的，因此，对于一些表达能力较强的学半，在作文前要求他们列提纲,有利于他们对作文结构的详略安排，在突出重点，点明中心具有较好的辅助作用。而对于哪些表达能力较差的学生，则要降低要求，采用以激趣为先，指导

6、为主，修改为辅的整体习作指导策略。如果让他们也列提纲，恐怕他们就会对习作失去兴趣。还要特别提出的是，列提纲必须对学生提出适当的要求，不能笼统走形式，也不能列的太精细，而使列提纲失去意义，这样，列出的提纲既不学生的个性，又不限制学生的思维，学生在提纲这个框架结构中可以任意施展自己的才能，将思想的触觉伸向任何-处空间自由发展，等到学生写的多了，自然就能轻松自如的写作，也就不用在列提纲来朿缚自己了。总之，对丁作文教学中的列不列提纲，我们不能强调一律，i概而论，提倡充分尊重不同学生的知识能力、个性和写作习惯的差异，写作时的不同情况来确

7、定学生习作时是否要求列提纲。